产出导向法视阈下的大学英语翻转课堂教学实践

王 婷

（湖北大学外国语学院 湖北 武汉 430062）

一、产出导向法和大学英语教学

“产出导向法”（production-oriented approach）是文秋芳（2015）教授构建的具有中国特色的大学外语课堂教学理论。“产出导向法”的原型为“输出驱动假设”，针对的是中高级外语学习者，主张教学要以输出为出发点和终极目标的一种教学理论（文秋芳，2008），2013年拓展到大学英语教学（文秋芳，2013），2014年修订为“输出驱动—输入促成假设”（文秋芳，2014），2015年正式命名为POA（文秋芳，2015）。经过8年的发展，产出导向法已形成完善的理论体系。产出导向法提倡“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念；汲取了二语习得理论的研究成果，提出了输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设；并据此创设了以教师中介为前提的教学流程，有三个核心环节，一是“驱动”环节，二是“促成”环节，三是“评价”环节。

随着文秋芳教授系列论文的发表以及屡次在国内国际教学研讨会上的推介，该理论引起了学界的热烈关注和讨论，相关研究陆续涌现。早期研究多从理论上探讨输出驱动假设对推动英语教学的必要性和可行性。如方芳、夏蓓洁（2010）从英语专业毕业生应具备的能力素质入手，提出以输出驱动输入建设英语专业课程群的构想；陈文凯（2010）基于输出驱动假设提出了英语专业写作教学的改革建议。近几年来，陆续有教师基于输出驱动假设进行了英语教学的实践和研究。如王雯秋（2015）以输出驱动假设理论为基础，提出大学英语改革“读写一体化”的教学模式。刘丹（2016）通过统计分析大学英语学习者口语输出、写作输出和翻译产出的评分，探讨应用输出驱动假设的教学实践其英语产出的影响。近一年来，产出导向法各环节在英语课堂的教学尝试和研究也逐渐增多。如张文娟（2015）进行了产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试，杨莉芳（2015）通过设计微课来实现产出导向法的“驱动”环节。

本研究以产出导向法理论为指导，以湖北大学《英语畅谈中国》慕课为课程资源，采用线上线下结合的混合式教学方法，对大学英语翻转课堂教学实践进行了研究，以探讨如何将微课、慕课等优质的数字化外语教学资源应用于大学英语课堂教学，如何将产出导向法这一革新的教学理论融于大学英语翻转课堂。

二、UOOC平台和《英语畅谈中国》课程

1.UOOC（优课）联盟在线课程平台

UOOC（优课）联盟是全国地方高校共同建设的大规模网络开放在线课程平台。该平台以慕课课程建设为核心，集合了资源管理、教学管理、互动交流、考核评价和跟踪统计等功能模块。教师可通过该平台开设课程，进行课程建设，对教学内容和教学活动进行组织和管理，如发放视频、编辑课件、批改作业、组织在线学习和答疑、建立试题库、对学生学习和考试情况进行统计分析等。学生可以根据选择的课程通过网络安排个人学习计划，了解最新学习内容、参与学习互动、完成并提交作业、反馈学习心得、参加在线考核，通过系统提供的交流工具进行协作学习和交流等。

2.湖北大学《英语畅谈中国》课程

湖北大学《英语畅谈中国》课程于2015年9月正式上线UOOC联盟在线课程平台，面向全网开放。针对不同的学生群体，笔者和教学团队采用不同的教学模式，主要有三种。一是对于UOOC联盟其他高校的学生，可选修该课程，这是完全的线上教学模式，即慕课课程模式。二是针对湖北大学非主校区的学生，我们使用混合式课堂教学模式，即线上线下学习相结合，以线上为主，辅以见面课，集中答疑和讨论。三是针对湖北大学主校区学生，采用线上线下相结合的翻转课堂教学模式。

针对湖北大学主校区的学生，《英语畅谈中国》课程授课时间为一学期，学时为32课时。授课对象为全校各年级各专业学生。该课程以英语为授课语言媒体，通过中国文化最具代表性的特色内容和亮点精华，展示中国人的心灵世界、国民性格、生活态度和审美情趣。该课程目标是让学生通过学习本课，了解中国文化，提高中国传统文化素养，同时掌握与中国文化相关的英语表达方法，用英语传播中国文化，提高综合应用英语的能力。

三、基于产出导向法的大学英语翻转课堂教学模式探索

《英语畅谈中国》课程如果采用传统的教师讲学生听的教学方式，学生们在短短的几个45分钟内又能有多少时间真正的练习输出呢？或是如果进行的是完全的线上教学，又有多少学生在学习一个学期的课程之后，能够真正做到用英语介绍中国文化？“翻转课堂”的理念契合于输出驱动目的下的大学英语课程目标，与“学习中心说”的教学理念相一致，它不仅创新了教学方式，而且重构了传统教学的结构和方式。通过课堂翻转，使学生充分的利用课外学习时间，为学生争取更多课堂产出时间，训练学生解决问题和批判思维的能力，从而真正落实以“学习为中心”、“输出驱动”、“输入促成”的理念，增加学生主动输出的机会，提高学生英语语言的综合应用能力。

1.教学实验设计

本研究以产出导向法“学用一体”的教学理念和“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”三个理论假设为指导思想，并以产出驱动、输入促成、产出评价三个核心环节为依据来设计教学方案。本研究设计了一个单元的教学方案，投入教学，进行两轮、各为期两周的教学实验，每周2课时。实验对象为湖北大学主校区《英语畅谈中国》课程本科四个年级的选课学生，班级人数为40人/班。

（1）教学主题

本研究选取了“中国旗袍”（“Chinese Cheongsam”）这一话题作为教学实验的主题。教学目标分为文化和语言双重目标。文化目标定位为培养学生的跨文化加技能力，包括1）能介绍中国传统服饰的历史演变；2）能分析和解释中国传统服饰所蕴含的文化内涵和美学思想；3）能培养传播中国服饰文化的能力。

（2）产出任务的设计

根据产出导向法理论体系，“驱动”包括三个环节：教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明教学目标和产出任务。在“中国旗袍”这一单元学习之前，教师根据本单元内容和教学目标，设计产出任务：综合性产出任务为“用英语为孔子学院夏令营代表团做一场关于‘中国服饰文化’的讲座”；子任务为“以自由交谈的方式与你的外国朋友分享关于中国服饰的历史发展”和“设计一个关于‘中国现当代时尚潮流演变’的中英文双语版宣传小册”。

（3）教学流程

本研究翻转课堂教学过程遵循产出导向法的三个基本环节：驱动、促成和评价。

环节一：驱动

在“驱动”环节，教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明教学目标和产出任务（文秋芳，2015）。教师首先呈现交际场景，学生虽未经历过，但他们能够真实感受到这些情景存在的“可能性”及在这些场景中所要讨论的话题对其认知的挑战性（文秋芳，2015）。为了与本单元的产出任务相匹配，呈现两个交际场景，挑战学生的产出能力：场景一，你和本校留学生朋友谈论时尚话题，你是否可以用英语与外国朋友分享关于中国和西方近50年的时尚潮流变化？场景二，假期孔子学院夏令营代表团将在我校进行为期三周的汉语语言和文化的学习，期间会安排团员购买中国特色服饰，如女装的旗袍，假设你是校方安排的接待人员，你将如何向留学生介绍中国服饰？

第一步交际场景呈现之后，“学生尝试产出”。要求学生在接到产出任务之后，在不接触相关材料的情况下，依据自己现有水平尝试完成该交际场景的任务。这一步要求学生在规定时间内以小组为单位完成对话，并模拟真实场景进行仿真表演。通过对交际场景的感知和对任务的尝试，学生会意识到自己的不足，加深对单元目标的理解。第三步是“教师说明教学目标和产出任务”。教师根据第二步学生的尝试产出，分析学生现有的知识水平，设定并明确说明教学目标和产出任务。

环节二：翻转课堂上的促成

学生带着产出任务在课前在UOOC平台上观看“中国旗袍”单元的教学视频，学习旗袍的起源、历史演变、独特设计，其中也包括中国服饰的历史演变。在翻转课堂中进行产出导向法的“促成”环节，这是产出导向法的核心环节，是课堂教学贯彻“用中学、学中用”最重要的一环。在这一环节，一切课堂教学活动皆围绕产出任务的需要进行，学习材料不再是教与学的“中心”，而是必要的促成条件；学生“学”的主要目的不是理解语言材料，而是学以致用，为产出任务服务。这也正是翻转课堂的核心部分，即在形式翻转（学生完成单元内容的视频观看和在线学习）后，在有限的课堂中，学生通过某种方式完成对知识的内化和输出。

因此，在翻转课堂上的促成环节，教师须充分发挥中介作用，利用UOOC平台提供输入材料，指导学生进行“选择性学习”。教师提供新材料的主要目的是帮助学生补充完成输出任务所欠缺的语言知识。（文秋芳，2013）教师要指导学生在输入材料中选择与产出任务紧密相关的内容、语言形式（单词、词组）和话语结构。输入材料的形式要多样化，可以是阅读材料，也可以是视听材料或其他形式。但是内容一定要与产出任务密切相关，难度长度都要适中。

子任务1：关于中国和西方近50年的时尚潮流变化（中西服饰文化对比）

这一子任务作为输入的起点，通过中西服饰文化的对比唤起学生的跨文化交际意识，为大任务的完成做准备。学生已在课前学习了相关材料，在课堂上，教师就材料中的关键语言点进行提问。通过听、读、写、译及回答问题等一系列教学活动，教师同时也对学生的选择性学习结果进行了检查。这时再要求学生从输入材料中提取所需要的部分，以小组为单位进行口头产出练习，即进行角色扮演练习。

子任务2：帮助留学生购买中国传统服饰（介绍中国文化）

要完成综合性产出任务，学生必须具备介绍中国文化的能力。这一任务聚焦于旗袍的历史演变和独特设计。这里需要为学生设计合适的练习材料巩固语言知识，以促进输出任务的完成。

综合性产出任务：用英语为孔子学院夏令营代表团做一场关于“中国服饰文化”的讲座（深入挖掘中国文化的内涵）

学生在课前提交讲座PPT和发言稿，在课堂上分组展示。

不管是哪项任务，按照POA的教学要求，“产出练习”要在教师的指导下，循序渐进地进行。教师应针对学生产出过程中出现或可能出现的困难和错误进行讲解，提供适当的输出帮助并检查。

环节三：评价

“评价”环节。根据POA理论体系，产出评价可以分为即时和延时两种。即时评价即在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予的评价。延时评价指的是学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。（文秋芳，2015）

这一阶段一定要有师生共同参与构建的明确、清晰的评价标准。根据《英语畅谈中国》课程的特点，我们采取了即时评价和延时评价相结合的方法。评价中要包括学生作为听众在课堂上的表现。例如要求学生在其他小组演示产出成果时，记录所听到的关键词语或重要信息，在演示结束后提交至UOOC平台。在每组展示完毕之后，组织其他小组成员以小组为单位进行评价，然后教师根据学生提交的发言稿和口头呈述进行点评，重点是对学生“产品”中优点的分享和对“缺点”的改进建议。

对于课堂上没有演示的小组任务，教师说明课后提交的最后期限和提交形式。在学生课后提交之后，采用延时评价。无论是即时评价还是延时评价，可采取合作评价、小组互评的方式。要求所有学生在UOOC平台上观看其他小组提交的产出成果，并根据评价标准给出自己的评价。这一环节可利用UOOC平台丰富的交流协作工具来实现。整个教学过程充分发挥UOOC平台在课前学习、课堂教学活动、课后复习和拓展知识学习过程中的作用，线上线下相结合，有效辅助翻转课堂教学活动的开展和教学质量的提升，真正做到“以学习为中心”的“学用一体”。

2.教学反馈

包括学生反馈、同行评价和教师自己的教学反思。

（1）教学实验后，通过开放式问卷和学生的反思日记，调查了学生对翻转课堂教学模式的总体认知和满意度，了解学生的学习感受和对教学的评价。

（2）通过半结构式访谈收集同行的听课感受和教学建议。

（3）实践教师进行教学反思，探讨了产出导向法指导的翻转课堂教学模式效果如何、实施过程中有哪些难点等。

四、基于产出导向法的大学英语翻转课堂教学启示

1.引进数字化资源和技术，完善教学模式

在产出导向法的指导下，慕课与翻转课堂教学模式的融合，实现了面对面课堂教学与网络在线学习的优势互补，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，属于典型的混合教学模式。在大学英语改革和信息教育改革的大背景下，这种模式可以为大学英语的教学提供新思路，大学英语课程应该引进数字化教学资源和技术，并将这些优质资源应用于翻转课堂之中。

2.提高教师的教学能力和教学质量

产出导向法指导下的翻转课堂教学模式可以帮助教师提高教学能力和教学质量。根据实施产出导向法的教学理念和教学流程，教师需要设计真实、符合学生语言水平的输出任务、提供恰当的新输入材料、提供适当的输出帮助并给予有针对性的反馈。教师必须对所授课程内容进行更为系统地梳理，并要投入更多的时间和精力来进行教学任务的设计，以此促进教学效果和教学质量的提高。

3.提高学生的学习能力和行为能力

“翻转课堂”的理念契合于以产出为导向的大学英语课程目标，与“学习中心说”的教学理念相一致，它不仅创新了教学方式，而且重构了传统教学的结构和方式。通过课堂翻转，使学生充分的利用课外学习时间，为学生争取更多课堂产出时间，训练学生解决问题和批判思维的能力，从而真正落实“以学习为中心”、“输出驱动”、“输入促成”的理念，增加学生主动输出的机会，提高学生英语语言的综合应用能力。这是一种以学习为中心、以提升输出能力、学习能力和行为能力为核心的个性化教学模式，学生从被动地接受知识灌输中解脱出来，能够积极主动地学习知识，使学习变得更加高效。

五、研究存在的问题及对策建议

由于各种主客观原因，该教学设计还不够成熟，翻转课堂教学的很多细节还有待改进和探讨。比如，如何选择课堂的翻转内容和翻转方式？对于一个学期的教学任务而言，是采取所有单元翻转的形式，还是部分单元翻转+翻转单元中的部分翻转的形式？根据产出导向法，促成环节是教学的主要环节，这一块采用翻转课堂，充分利用了学生的课余时间，那么教师的中介作用如何发挥？学生如何有效地学语言、学信息？教学反馈的具体实施还有待进一步细化。期待更多、更优秀的外语教师做出基于产出导向法理论指导下的翻转课堂教学尝试，从而为以慕课为代表的数字化教育技术在大学英语课程中的有效运用，探索路径。