中职英语词汇微课的运用研究

付 瑶

（攀枝花市经贸旅游学校 四川 攀枝花 617000）

在中职的英语教学中，词汇微课运用范围最广，运用人数最大的一种微课类型。因此，中职英语的词汇微课及其应用问题备受研究者的关注。本次对中职英语词汇微课的运用研究中，我们主要关注如下几个方面的问题：词汇微课的制作、词汇微课运用中存在的问题以及相应的解决策略。

一、中职英语词汇微课的制作

在中职英语的词汇教学中，词汇微课的制作可以分为以下几种类型：

首先，语音微课。语音是词汇教学的重点内容之一，因此，针对重点词汇的语音制作微课，几乎是所有中职教师关注的焦点之一。在这类微课的制作中，一般要突出如下两个方面的内容：在第一个方面，语音微课要突出语音的拼读规律；在第二个方面，语音微课还要通过例句，强调词汇的不同音变规律。前者是针对单个词汇自身而言，后者是结合词汇的具体运用突出学生对音变规律的掌握。制作与desert相关的语音微课，既要突出因重音不同而意义不同的说明，也要有因为发音不同而词性转变的阐释。例如，desert有两种读音：['dezət]的语音是与“沙漠”相对应，而[di'zət]的语音则是与“丢弃”等音相连系。为了引起学生这种语音变化而引起词义变化的关注，在制作这个词汇的微课时还要介绍与之相似的其他词汇。例如，project、present等其他的词汇。

其次，语音微课还会涉及到语法内容。语音、语法与语义被称之为语言的三要素，因此，词汇的语音微课不可能脱离对同一词汇语音、语法以及语义的说明。所以说，语音微课是一种具有综合特点的微课。例如，上边提到desert一词的微课就是如此。通过对其语音的介绍，必然会涉及到因为重音而产生的语法知识以及词性的变化情况的说明。

二、中职英语词汇微课使用中的问题

中职英语词汇微课在使用中存在着两方面的问题：一方面是微课自身的运用问题，另一方面是词汇微课在运用时与其他教学改革实践相互配合中存在的问题：

1.词汇微课运用次数两极分化

在中职英语的教学实践中，词汇微课的运用问题主要体现在运用的次数上。在微课的运用次数问题上，词汇微课的运用呈现出两极分化的发展趋势。一是运用次数过多，二是运用次数较少。对于前者而言，由于次数过多，传统的课堂存在着被微课肢解的可能性；对于后者而言，由于微课的运用次数过少，它使微课自身的优越性未能体现在课堂教学的实践之中。

微课授课最大的特点就是其时间简短，顾名思义，微课主要强调一个微字，它力求通过5～10分钟的简短视频将本节课程主要讲解以及需要呈现的教学内容涵盖在内，这就使得微课视频中的教学内容更具针对性，同时对于视频制作的质量要求也就相应提升。[1]从这段有关微课特点的总结中可知，针对性强是微课的特点，但是也正因为这种超强的针对性使词汇微课的运用次数受到了限制。因为，无论是对于口语教学而言，还是针对书面语的教学而言，词汇都是基础性的内容。而且对于一部分学生而言，生词的数量又是相当多的。所以，虽然是词汇微课，它也不可能在有限的课堂时间内进行多次的使用。

2.与其他教学改革的匹配性运用的欠缺

词汇教学是渗透于全部的中职英语教学实践之中。无论是阅读教学、写作教学以及口语教学的实践之中，都需要词汇的讲解。因此，微课的运用需要与其他教学改革实践相互配合着使用。

对于微课与翻转课堂教学改革之间的结合，有研究者提出如下的观点：翻转课堂模式下，学生课前观看视频，完成知识传授的环节，为课堂腾出大量时间供师生、生生互动，学生有更多机会参与到语言应用的交流环节，真正实现课堂以学生为中心。[2]在翻转课堂的教学改革实践中，在学生利用课后学习的内容里必然会涉及到基础性词汇，因此，词汇微课完全可以与翻转课堂教学模式相结合从而实现上述研究者的观点。

既然翻转课堂教学改革实践可以与词汇微课相结合；那么其它的教学改革实践也完全可以与微课结合。例如，微课与ADDIS教学模式的相互结合。ADDIS模型，作为通用教学设计模型，代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，己被公认为解决教学设计需求的有效系统方法。[3]因此，对于两者相互结合的教学已出现在武汉市的中职英语教学实践里，并有研究者对此进行了总结与分析。微课还可以与其他的教学改革实践相互结合。比如智慧课堂的构建等。但如何才能发挥微课的优势，这就需要任课老师们仔细地分析了。

3.改革反馈信息的缺失

作为一项教学实践，词汇微课在中职英语教学中的运用需要我们认真地评价，然后结合评价得出的客观结果进行改革。可是，在目前的教学评价体系中，评价的关注点都在于对一堂课教学效果的评估上。很少有针对词汇微课运用情况的教学评价。因此，这也就在另一个层面上造成了词汇微课改革反馈信息的缺失，从而影响到对运用效果的总结与分析。

三、针对性的解决策略

针对上述中职英语词汇微课运用中存在的问题，我们建议通过如下的解决策略进行尝试着改革：

1.强化需求性运用

正如上边所说，词汇微课过多的运用会影响到其他内容的教学，而过少的运用则又不能充分发挥词汇微课的优势。因此，强化教学需求并以教学需求为标准来决定词汇微课的实际运用次数，这无疑是最正确的选择。教学需求主要表现在三个方面，即学生针对特定词汇的学习需求；因为其他教学内容而产生的词汇讲解需求，以及进行针对性的词汇教学而产生的教学需求。虽然同样都是中职学生，因为其未来学习与工作的差异，都会使其词汇学习产生不同的差异。例如，对于毕业就参加工作的学生而言，课本的词汇量就足以使完成学业的硬性要求；对于毕业后准备继续深造的大学生而言，教材里的词汇教学是不能满足他们的学习需求的，因此，这就需要利用词汇微课进行拓展。因此，以教学需求为标准，确定选择词汇微课永远都是正确的选择。

2.尝试与其他教学改革的匹配性运用

词汇教学是中职英语教学中最基础的内容。因此，词汇微课也是中职英语教学微课中最具基础性的微课。因此，为了充分发挥微课给予教学的积极影响。我们任课老师需要在其它教学改革实践中使用词汇微课。

例如，在情景教学法的运用过程中，也可以有词汇微课的参与。情景教学属于情境教育的一种，是将某个事件或某个环境进行人为的描述或设置模拟，以此来增强学生的感性思维，仿佛置身于这个事件或环境当中，最终实现一定的教育目标。[4]对于词汇微课而言，它对于词汇的讲解，正是通过具体的生活场景进行讲解的。因此，它完全可以用于情景教学中，而且还可以通过“微课”中具体的语言交际情景来充当语言教学所需情景，从而减轻了老师的备课负担。

无论是什么样的中职英语改革实践，它都需要词汇微课的配合。因为，词汇教学是所有教学改革中的核心内容。所以，这就为词汇微课参与其他教学改革提供了可能。

3.完善针对性的教学评价

虽然在现有的教学评价体系中没有针对词汇微课的评价标准，缺少对词汇微课参与中职英语教学效果的反馈。但是，这并不代表词汇微课参与中职教学的效果不需要客观的评价。因此，完善现有的教学评价体系，构建新的评价标准已势在必行。而且在具体的评价中，既不能过分强调词汇微课的运用而使传统的词汇课堂被肢解的可能，也不能因为缺少具体的评价标准而导致词汇微课的运用次数减少。因此，这就需要中职英语的评价者认真分析中职英语教学的客观需求，然后根据这些需求制定客观而又科学的评价标准，从而实现充分发挥词汇微课优势的教学改革目的。

总之，作为一项中职英语教学的基础性内容，词汇的教学需求微课的参与。因此，制作与运用词汇微课是所有中职英语老师都必须面对的现实。在目前词汇微课运用实践里，主要存在着如下的问题：词汇微课的运用呈现出两极分化的趋势、词汇微课与其他教学改革的匹配性运用相对欠缺、改革反馈信息的缺失。针对这些存在的问题，我们建议通过如下的应对策略来解决：强化词汇微课的需求性运用、尝试词汇微课与其他教学改革的匹配性运用、完善针对词汇微课运用效果的教学评价。