以思维导图提升高中语文写作教学的智性

李晓玲

（广西桂林荔浦县荔浦中学 广西 桂林 546600）

所谓思维导图就是把脑海中的思路用结构图层次化导出来。尤其是一些词语，比如：颜色、气味、形状、性质、图案、动作、格调等可能成为一个层次中心点，而后向下放射延伸又形成若干个中心点，这些中心点就成了一个人对某一事物和活动的整个记忆，一旦一个人能够完成这个思维导图，思路异常地清晰和记忆异常地深刻。高考作文的写作是给定一则或几则材料，让学生在限定时间内“缘事而发”，这恰恰是体现写作思维高低的最佳时刻，没有高水平的逻辑思维，高考作文就不能出彩。阿恩海姆说：“写作是一种理性的思维活动。”因此，基于其综合性和所涉及的写作体裁多元性，高中语文教师在开展写作教学活动时，渗透思维导图教学模式与之相结合，以便于开启学生的思维，推动他们掌握写作的内在客观规律。

一、思维导图对高中语文写作教学的积极影响

1.有利于激发学生的写作热情

从传统的高中语文写作教学活动来看，高中语文教师侧重于先向学生讲述这一节课的写作体裁，并对体裁一些要点进行阐述，而后让学生进行写作，最后对学生的写作进行评改。这一过程看似科学地符合了常规教学要求，其实压制了学生的学习主体地位发挥，不利于激发学生在写作方面的创造性，最终不能够驱动他们的写作热情，甚至对写作处于回避状态。然而，一旦高中语文教师在写作教学活动中渗透思维导图，富有层次化、结构化和逻辑化的思维导图就会直观地展示写作的整体思路，一改高中语文写作僵化死板的教学氛围，从而有利于提高学生参与高中语文写作教学活动的积极性。

2.有利于启发学生的发散性思维，便于开展更深入的综合分析

传统的高中语文写作教学活动过于强调学生的写作要求，从未深层上对学生的写作技巧进行详细地规划和部署，致使学生的写作还停留在散化状态，不能够抓住写作的关键点进行全面地布局。然而，从本质上来看，思维导图用图形结构代替了传统的高中语文写作语言讲授，使得学生的写作思路、要点、组织、布局等不仅更加清晰明了，而且更加全面统一。显然，这就使得学生能够很快地建构起严密的写作思路，以写作核心点为基准成发散状层层推进写作，那么，一篇思维紧密、逻辑结构合理、语言组织统一、创新点不断涌出的佳作就在学生手中生成。这样，持之以恒，学生的写作水平必将得到提升。

二、思维导图提升高中语文写作教学效率的路径

1.借助于多媒体信息技术教学辅助工具展示思维导图

多媒体信息技术教学辅助工具以信息技术为推动力，融合了图片、文字、数字、图形、表格、颜色、动作等多元素，实现了教学活动的直观化、生动化和可操作化，不仅刺激了学生的思维感官，而且激化了学生的学习热情，最终有助于学生在媒体信息技术教学辅助工具的引导下主动性、创造性和能动性更加蓬勃发展。同时，基于思维导图的复杂性和层次性，这就需要高中语文教师借助于多媒体信息技术教学辅助工具展示思维导图，使学生更加深刻地认识到思维导图对写作引导的优势，进而借助于思维导图学生对写作有一个全局性规划和组织。

例如：在进行《网络的优与劣》这一议论文写作教学活动时，首先，高中语文教师运用文本工具把议论文的写作格式，比如：论点、论据和论证以导图的形式分层进行展示出来。尤其是对于论点、论据和论证的阐释，高中语文教师用不同颜色、字体、大小给予发散性导出，并以第三层的形式分别对论点、论据和论证进行了有力地举例，这样的逐级深化议论文写作格式图形展示，一下子促使学生掌握了议论文的写作格式，化解了学生不知如何布局的写作尴尬。而后，为了具体化《网络的优与劣》这一文章写作思路、写作重点、组织布局、创意之处，高中语文教师运用ppt形式，以网状的形式把《网络的优与劣》的具体写作思路层面点留有空白，随后高中语文教师给予启迪，比如询问学生“你们感受到了网络的优势表现在哪些方面，为了深化优势你又如何给予具体依据呢；同时网络的劣势又表现在哪里些方面，为了有说服力又该如何体现呢？”学生们经过思考和自己的亲身体验，会把自己的写作想法、构思点及创新点回答出来，高中语文教师根据学生的回答在空白处进行填充。最后，整个空白处都被填写完毕，学生再全局性地观看《网络的优与劣》这一篇文章的思维导图，他们惊喜地发现原来难以下笔的写作障碍一扫而去，代替的是他们脑海里有一个清晰的《网络的优与劣》写作思路，而且有许多东西要写。

2.鼓励学生动手绘制思维导图

高中生经过小学和初中的一系列系统性学科教学活动，他们的思维认知具有了自我意识，并富有创造性。“世界上没有完全相同的两片树叶”，发挥每一个学生的思维潜能，是绘制思维导图的基本原则。因此，这就需要高中语文教师充分尊重并鼓励学生，不要轻易否定学生不准确的各种表述，把学生的创造性挖掘出来，激励学生更加主动地探究写作学习，比如进行相关的主题阅读或开展相应的调查研究，一旦学生对某一主题具备较为丰富的知识积累，其思维的广度和深度都将会得到巨大的提升，从而有效地提升他们的写作综合素养。

例如：在进行某一主题性的高中写作思维探究教学活动时，对于某一个主题高中语文教师并不制定确切的写作体裁，而是让学生根据自己的写作兴趣和爱好进行自由发挥。这样教学引导给予了学生很大的发挥空间，促使学生愿意动手把自己的写作思路用思维导图的形式展示出来，随着学生思维导图的层层推进，他们的写作思路和视野变得越发清晰和广阔。最终，学生不再感觉到写作很难，反而觉得写作有自身的写作规律很有趣，这就逐渐化解了学生写作难的教学困境，也提升高中语文写作教学的智性。

三、结语

毋庸置疑，高中语文教师在写作教学活动中全面渗透思维导图，是高中语文课程教学革新的现实性要求，也是高中语文教师与时俱进深化挖掘有效写作教学方法的探索，更是高中生希望借助写作素养提升而成就自我进一步求学之路的个体性诉求。只有高中语文教师紧扣思维导图高度深化写作教学活动，才能够引导学生以统筹全局的视野掌握写作技巧，也才能够有力地提升他们的语文核心素养，这是高中语文课程教学革新所追求的目标之一。