浅谈高中语文教学核心素养培养

彭慧荣

《普通高中语文课程标准（2017年版）》于2017年底印发，与2003年版课程标准相比，首次提出了语文学科素养要求，并对语文学科素养内涵进行了深层次凝练，指出语文学科素养由四部分构成：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。新课标从语言、思维、审美与文化四个维度定义了语文学科素养，是语文学科育人价值的集中体现，语文教师要能紧抓四个维度，深刻理解新课标的精神内涵，为未来教学改革探索奠定理论基础。

一.高中语文教学核心素养解读

语言建构与运用是语言能力的根本要求，是指在一定的语言实践基础上，通过不断对所积累知识进行梳理与整合，学生逐渐掌握语言知识与运用能力的过程，要求学生在具体语言情境中，能够准确、熟练运用语言能力进行沟通与交流。思维发展与提升基于语言建构与运用展开，是指学生在丰富的语言运用实践中，循序渐进形成创造性的、系统性的、深刻性的、敏捷性的、灵活性的思维能力的过程，通过思维发展与提升能够有效增强学生学习能力，使其获得理性分析并解决问题的能力。审美鉴赏与创造能力的培养，可以使学生突破文字表面，与文章作者产生思想与情感层面的共鸣，有利于学生准确捕捉到文章的艺术美、人文美与文化美，是促进学生形成审美意识、提升审美品味、增强审美与创造能力的重要途径。文化传承与理解核心在于中华优秀传统文化的继承与发扬，中华民族历史文化底蕴深厚，是世界文化不可分割的重要组成部分，特别是古代文学中所承载的民族文明，学生要在深刻理解不同时代、不同地域、不同民族的文化内涵基础上，实现对中华文化的继承与创新。

高中语文教学核心素养是高中生应具备的本质性的基础素养，是富有生命力的“种子素养”，其四个组成要素并不是相互独立、单独推进的，而是一个基于语文知识运用与学习能力与展开的有机体，学生通过综合运用语言能力进行语言实践的过程中，会逐步获得一定的思维能力，而语言能力与思维能力正是学生开展语文学习的两项基本能力，审美鉴赏与创造和文化传承与理解是两项基本能力在学科素养与能力层面的升华，四个组成要素渗透在语言实践的各环节中，各要素之间应做到协调推进，均衡发展。

二.新课标下高中语文教学核心素养培养研究

语文核心素养兼顾语言能力与人文素养培养，对应的教学目标由知识本位转变为素养立意主导，不仅为教师进行教学改革探索提供了明确方向，而且可以指引学生逐渐形成正确的价值观、必备品格以及关键能力。

首先，重视语言文字的延伸，语文教学科综合了阅读、理解、写作、交流等多项内容，教学中应对教材中涉及到的各项内容进行梳理，构建系统性、层次化的教学内容设计，这一点在古代诗词中具有显著体现，古代诗词中包含着丰富的修辞格，是语言学习的重要素材，如宋代诗人李清照的《声声慢》，大量叠字的使用层次性地深化了情感，课堂讲解中，一方面要通过叠字修辞分析，使学生理解其在文章气氛渲染、情感表达中的作用，另一方面应让学生能够在学过的诗词中发现叠字修辞的使用，并分析其作用，有助于学生的思维拓展，形成系统性、灵活性的思维能力。

其次，重视中华传统文化解读，提升学生审美能力与文化理解能力，文学作品中寄托着作者丰富的感情，如屈原的人格魅力与爱国主义精神、鲁迅的现实主义批判精神，通过重点对中华经典著作讲解，使学生在欣赏美、感受美中去发现美，逐步形成辨识美、创造美的能力。

再者，通过提升学生灵活运用语言的能力，为核心素养培养奠定基础。语言能力是语文教育亘古不变的教学目标，其提升关键在于语言实践积累，通过课堂教学与课外活动等多种形式，使学生能够轻松、自如应对各种情境。

最后，通过多元化教学方式，提升学生课堂参与性，引导学生形成自主探究习惯，教学方法选择要基于教学现状展开，根据学生学习能力与内容难度状况，有的放矢制定教学方法，对于难度大、不易理解的内容，可从文章创作背景、作者遭遇、语言特点、表达方式等多角度展开，必要时可借助于新媒体教学，通过图文并茂、声形兼具的形式全方位调动学生感官，教学内容从可读性向可视性转变。

[1]杨通知，田海洋.语文核心素养的含义、特征与培养策略[J].黑龙江教育学院学报，2018（1）：56-58.