小学体育教学中融入素质拓展活动教学探究

⦿谷洪玉

关于素质教育的准确定义一直是教育界的争论重点，但不论论点论据几何，素质教育都应当在教学过程中重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等内容，并在这些内容中趋向平衡。而素质拓展教育则正是为了满足这种教育需要而提出的教学形态。具体而言，素质拓展教育是在某类具体学科的教育教学中穿插、拓展其他学科的教学内容，以培养学生的综合素养。体育学科的素质拓展教育则应当是建立在体育训练基础之上的拓展教育，不仅要对学生的体能、身体素质等方面进行教育，还应当为学生普及生理健康、心理健康的相关内容，以提高学生的体育学习视野与体育学习能力。

一、引导学生形成良好的体育训练观念

在小学阶段的体育教育中，教师所要面对的第一个问题就是学生缺乏系统化、体系化的体育训练观念。在绝大多数的小学学生眼中体育训练是不具备实际意义的，他们自身的身体“很健康”；其他学科教师虽然认识到了学生参与体育训练的必要性，但出于教学考核等考量，在实际教学中也或多或少地对学生的体育训练思维施加着影响。因此，小学体育教师想要在教学过程中开展素质拓展教育，首先就需要引导学生形成良好的体育训练观念，只有当学生形成体系化的体育训练观念，其才能够在体育课堂学习中配合教师的教学内容。当然，教师在这一过程中也应当转变自己的教学观念，引进更新教学内容、教学形式等以尽可能地调动学生的学习积极性。

例如，在向学生教学“合作游戏锻炼”时，我就引进了“大鱼网”游戏，这个游戏可以看作是变种的“老鹰捉小鸡”，但这一游戏的重点在于参与者的地位变换。学生在初始阶段是“捕鱼人”与“鱼”，当“鱼”被捕捉到时立马就要转变角色为“捕鱼人”，参与到捕鱼活动中。不论是“捕鱼者”还是“鱼”都需要大量地奔走以占据有利地位，同时还需要协同合作以取得最高的竞争分数。这就在学生的学习过程中帮助学生树立了“团队合作意识”与“竞争意识”，同时还使学生在游戏过程中参与到锻炼活动中，可谓是一举两得。当然，在这一过程中教师需要帮助学生确立好规则意识，以防止学生为了争取高分而伤害到同学友谊，这样才能够使游戏化、素质化的体育游戏教学良性发展。

二、培养学生的互助互信的锻炼意识

在开始教学素质拓展体育训练后，教师与学生都应当及时地了解到，“素质拓展训练”绝非单人、个体能够完成的训练任务，必然需要团队合作的组成与参与。在教学初期我发现学生虽然能够形成合作锻炼团体，但对团体的功能缺乏认知，总认为个人“能够胜任”所有的训练任务，从而使“团队合作”名存实亡，这就阻碍了小学体育素质化的发展完善。为了应对这一情况，小学体育教师必须在教学过程中培养学生的互助互信的锻炼意识。

例如，在教学训练过程中我就带领着学生进行了“背摔活动”。这一活动来由已久，最初是为了锻炼学生消磨掉自己的自私、懦弱等性格缺陷，但当有计划的教学安排后，可以有效地转化为“团队信任”的培养形式。当然，在这一过程中我要求进行背摔的学生紧闭自己的双眼，由保护者群体对背摔者进行指令指挥，由于学生紧闭双眼，为了确保自己的人身安全就必然要按照保护者的指令进行动作，以增进自己的安全系数，当“背摔”完成后，团队的信任感自然会油然而生，从而在之后的体育训练活动中发挥积极作用。教师在这一过程中要作为“平衡核心”，引导着团队合作的良性拓展与发育，提升学生间的信任系数，以促进体育学科素质拓展教育的良性发展。

三、依据教学实际合理开发素质教育课程

素质拓展教育的教学行为、教学理念等都不是一成不变的，而是会依据教学实际、学生实际需要等进行调整的。因此，教师在对学生进行教育时应当有应变意识，不能以一种教学策略、教学手段进行“无底线的贯彻”教学。具体到小学体育教学时，由于小学体育教学都是以“体育游戏”作为教学载体的，因此教师应当在教学过程中依据教学实际需要，合理地开发素质教育课程。以实现素质拓展教育的高度针对性与教学有效性，同时还能够积极地调动学生参与到体育学习之中，实现体育教学的本质目的。

四、结语

素质教育虽然是近年来才兴起的教学理念，但就其本质而言与其他教学理念并无太大的差异性，都是尽可能地提升学生综合素质与社会竞争力。因此，教师在对学生进行教学时不能够将素质拓展教育与其他教学理念，如：应试教育等对立起来，伤害到小学体育教学发展的基础。应当“取其精华，弃其糟粕”，使小学体育的教学价值最大化。

【参考文献】

[1] 许进芳.让孩子们的运动“触角”伸得更远——小学体育课堂教学资源整合策略例谈[J].启迪与智慧：教育，2016(4).

[2] 曹本跃.黔南中职学校体育素质拓展教学SWOT分析——以三所国家级重点中职学校为例[J].体育时空，2015(24).