浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

刘双琴

（江苏省南通市如东县袁庄镇袁庄小学，江苏南通 226400）

引 言

语文作为小学的基础性学科，在小学教育活动中占据着重要地位。其中语文阅读教学，是语文教师关注的重要内容。为了更好地提高阅读教学的质量，教师要从多角度去探究合作学习在小学语文阅读教学中的应用，并通过教学中的实践不断改善和完善合作学习的应用模式。

一、合作学习的重要作用

合作学习是一种创新型、系统化的教学理论以及策略方式。它是以小组形式在课堂里分工合作、共同探索、共同分享，共同完成小组学习任务。合作学习在小学语文课堂教学中的有效运用，有利于加强学生之间的沟通与交流，提高语文学习的积极性，激发学习兴趣。同时，合作学习能够培养学生之间的合作精神、竞争意识[1]。

（一）转变教学模式，加强沟通交流

传统的教学模式，一般是教师在课堂上按照课本知识内容讲课，主导者是教师，接收者是学生。这种模式下，沟通是单向的，教师与学生、学生与学生之间缺少沟通交流。

而合作学习则有利于打破这一传统教学模式，加强了教师与学生之间的交流。合作学习是指将班级里的学生分成几个学习小组，小组成员之间共同学习探讨。在这个过程中，主导者变为学生，教师作为指导者，为学生引导正确的学习方向。每个小组在课堂中都会有特定或者同样的学习任务，要顺利完成任务，则要求每个成员都能主动参与这个过程。在这个模式下，学生之间能够相互交流、分享彼此的知识，教师则为各小组答疑解惑，在教师与学生的共同努力下最终形成探索结果。

（二）激发学生学习热情，提高效率

合作学习是以学生自己为学习的主导者，对于课本中不懂的知识点需要他们通过共同讨论、分析来解答。同时，合作学习是一种既有合作又有竞争的学习形式。在这种形式下，课堂上的合作学习成果是以小组为单位来呈现的，而小组与小组之间必然会形成竞争关系。作为小组成员，为了自身所在小组获得更好的学习成果，为了在相互的学习交流中更好地表现自己，会更加积极地去完成学习任务，因此合作学习更容易激发小组之间、小组成员之间的学习热情。在这个过程中，他们会主动学习探讨、深入挖掘知识内容，从而提高学习效率。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的现状分析

合作学习作为一种新型的学习模式，在新课标改革背景下获得许多教师的青睐。合作学习在转变教学模式，加强沟通、交流，激发学生学习兴趣等方面具有积极作用。但在实际的小学语文教学中，合作学习的有效运用仍存在不少问题。

（一）合作学习流于形式

目前，我国的经济快速发展，物质越来越丰富，人们对素质教育的要求也越来越高。但由于经济发展地区之间的不平衡，在我国小学教育中，小学学生人数多，教师数量少，教育设备不完善等，都不利于合作学习模式在实际教学活动中的应用。小学班级人数多，小组学生人数也多，教师难以跟踪和管理，按照合作学习的模式开展学习，对于教师的组织和管理、指导工作是一个巨大的考验。在这种背景下开展合作学习，更多地依赖于学生自身学习的主动性，但小学生相对来说自觉性比较差、容易开小差、扰乱小组学习秩序等。在多方面的因素下，合作学习的模式更容易流于形式。

（二）合作学习的运用效率低

新课标改革背景下，对教师的要求更高。如何在课堂教学中转变教学模式，多角度挖掘学生潜力，提高学生综合素质，成为教师的重要考核指标。合作学习作为一种新形式，被许多语文教师尝试应用在课堂教学中。但由于客观的教学条件以及语文学习的思维发散性，导致合作学习在小学语文课堂上开展的难度比较大。而教师对于合作学习相关的理论与实践方法缺乏深入的探究和了解，对于如何开展合作学习没有统一的指导机制，导致教师在课堂上缺少对合作学习形式的应用，或者是合作学习的效率不高。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

小学语文阅读是小学语文课堂的重点和难点，阅读能力直接影响着学生语文理解能力和语文素养的提高。在小学语文阅读教学中应用合作学习的模式，能够激发学生对阅读的学习兴趣，让其通过阅读能力的提升感受到语言的魅力[2]。本文通过以下几个方面对合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。

（一）明确学习目标，营造良好的合作学习氛围

教师作为课堂上的引导者，在实践合作学习形式之前，应明确合作学习的目标，为学生营造良好的合作学习氛围。语文阅读是教师和学生共同的难点，阅读学习的目标应该通过教师与学生、学生与学生之间共同探究来完成。教师应根据实际情况把学生分为几个小组，并且向学生传递本次合作学习的目的。在合作学习的过程中需要学生共同努力去探讨阅读问题，分享阅读的体会和感受。教师需要明确告诉他们合作学习的每个步骤，学习探讨的方法、方式以及组员之间交流分享的方式，及时纠正他们存在的理解偏差。

（二）选择恰当的合作学习内容

小学语文倡导的是以多种不同的教学方式引导学生学习，综合提高学生学习能力。这同时也意味着并不是所有的内容都适用于合作学习这种方式。课本上既有需要独立思考完成的内容，也有需要动手实践的内容，还有需要教师讲解的内容。如何选择恰当的合作学习内容，要根据课本的内容要求以及学生的实际情况进行衡量。合作学习客观上要求学习的内容是需要思维的碰撞、学生的互相交流，能够得到比独立学习更好的结果。例如，教师可以选择小学三年级《可贵的沉默》一课进行合作学习，可以先把学生分成六个小组。教师首先要告诉学生，这一篇课文阅读的目的在于通过阅读去感受课本中孩子们对于作者提出的问题的思考，以及他们沉默的内心活动。明确阅读目的后，每个小组自行组织同学阅读、讨论和分享。教师可以在这个过程中鼓励学生在小组中分享自己的阅读感受以及他们生活中的真实情况。最后，教师让小组成员在班级里分享合作学习探讨的结论，从而进一步引导学生关注父母，表达自己对父母的情感。阅读不应只停留在学习成绩的提升上，更重要的是学生整体素质的培养。

（三）不断总结与完善

合作学习作为一种新模式，对于教师和学生来说都处于一个探索的阶段。教师在组织合作学习的过程中，要善于观察学生动态，有效引导学生进行讨论。教师还可以适当进行有趣的课外知识延伸，激发学生对语文阅读的兴趣。在每个小组分享成果时，教师可以适当加以引导，学生与教师共同总结本次合作学习中出现的问题以及可以改进的地方。在实践中不断总结与完善，探究出合作学习在小学语文教学中的有效应用途径。

结 语

在小学语文阅读教学中应用合作学习的形式，有利于激发学生对阅读学习的兴趣，提高语文素质。教师应该在日常教学活动中适当地引入合作学习模式，鼓励学生主动探索、相互合作、相互分享，并在实践中不断总结和改进合作学习的具体形式，以提高学生语文学习效率。