以深度对话点化儿童的智慧

⦿陶 月

对话，是师生间的信息传递、思想沟通、情感交流的主要手段，能调动学生的认知储备，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思考。但在当前小学数学教学中，“对话”存在着诸多问题：一是对话生硬。教师以讲台为“中心”，以师问生答为主要方式，遵循教师预先设定好的“框架”，教师缺少与学生的体验、思维、情感的交融，缺乏对生本的关注，导致对话显得生硬，缺乏活力。二是关系失衡。教师以“讲授”为主，剥夺了学生表达见解的机会，学生成为被动接受者，不能表达自己的学习感悟、体验。教师只有打破“师问生答”，树立平等意识，开展相互启发、相互补充的对话教学，促进师生间的共享、共进，才能实现教学相长。

一、营造对话情境，唤发参与意识

教育的艺术在于激励与唤醒，教师营造民主的教学氛围，让学生敞开心扉，开展真正意义上的对话。情境的创设要能找准切入点，在重难点知识点、学生愤悱时，才能激发学生求知欲，让他们带着深厚的兴趣投身到对话教学之中。

在课始时创设悬念，引发交流。教师创设悬念情境吸引学生的注意力，点燃学生的思维火花，催生表达的欲望，让学生主动投身于学习之中。教师根据小学生好奇心强的特点，有意识地创设悬念情境，牵动学生的思维，促进他们积极思考、主动表达。如在《角的度量》一课教学中，教者创设炮兵部队军事演习的情境，通过两次调整角度，在第三次击中目标，提出问题：“炮兵调整了大炮的什么，击中了目标？”并指出：“不仅在军事上需要精确的度数，生活中也是如此，那精确的度数从何而来的？这就是本节课我们要学习的内容——角的度量。”教者以直观的情境明确精确度量的重要性，让学生产生欲罢不能的学习状态，从而主动进入新知的探究中。

在课中对话时，教师利用教学内容与学生心理的“不协调”，创设问题情境，引发学生的讨论交流。情境的创设要贴近学生的“最近发展区”，联系学生的生活经验创设富有的探索性情境，诱引学生联想，调动学生沉睡的认知经验，促进学生思维的深入。

教师在对话深入时创设质疑情境，以故事、疑问激发学生生成更多的问题，从而促进他们对数学问题的理解，从而产生有价值的疑问。如在教学“三角形按角分类”这一内容时，教者让学生从不同类型的三角形纸片中任取一张，再出示其锐角部分，让学生判断这是一个什么三角形，学生无法正确判断。然后再出示直角或钝角，学生很快指出这是一个直角三角形或钝角三角形，学生就会产生疑问：为何同样一个角，有的能判断，而有的就不能判断呢？在“认知冲突”的驱使下，学生的智力处于最佳的状态，在探求问题本质的过程中，思维向纵深发展。

二、优化话题设计，提供思维指向

话题，是开展对话的依据。教师要设计有效问题，让学生进行有质量的对话，并不断衍生新的问题，促进学生思维与情感的发展。话题要有价值性，要指向教材的重难点，使其承载一定的目标要求，要避免仅凭记忆回答的低效问题，要给学生留有思维发展的空间，让学生在思考、对话中产生深度的理解。话题要能连结新知的生长点，与学生的现实起点一致，确定学生可以攀登的思维高度，让学生“跳一跳”能“摘到果子”。如果提出的问题过于简单，学生唾手可得到果子，就会丧失探学的兴趣，也无法激发学生的学习潜能。如果话题过难，超出了学生的思维水平，会挫伤学生的思维积极性，影响学生的思维发展。教师要关注个体差异，兼顾每一层面学生的思维现状分层设计话题。话题要围绕学生的兴趣点设计，要将教学目标的理性与学生的感性融合起来，让学生在兴趣的驱使下在不自觉间达成学习目标。

教师要在重难点处设计，设计牵一发而动全身的问题，诱引学生主动思考，促进高质量对话的生成。如在《比的意义》一课教学中，教师根据教学目标设置话题：”什么叫做比？如何表示比？比的各部分名称是什么？”学生针对话题开展多方“会谈”，能解除自己的困惑，促进对知识的理解把握。教师要在学生的兴趣点处设计，如融入喜羊羊等动画片中的动画形象，融入社会热点话题，激发学生的学习兴趣，满足学生的求知需求。

教师在疑点处设计，让学生在学习新知中快速生疑，并由疑生思，将学生的思维引向深入。如在学习分数加减法内容时，教者出示题目：“(1)一根绳子长3米，第一次剪去1/4，第二次剪去1/2，还余几分之几？(2)一根绳子长3米，第一次剪去1/4米，第二次剪去1/2米，还余几分之几米？”让学生对比、辨析、交流，抓住问题的本质，理解部分与整体的关系。

三、组织合作讨论，促进深度思考

教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，合理组建学习小组，以4至6人为宜，差异化的组员构成有助于发挥各自的优势，让他们坦诚相见、平等交流。小组成员要有明确的分工，要明白承担的角色，使讨论更有序、更深入。教师要积极介入小组的讨论之中，要倾听学生的观点，了解他们的合作进程，要在学生的思维空白处加以补充，使学生能理解所要解决的问题。教师要适时评价学生讨论的情况，要检查学习小组发挥的功能，让他们了解自己的学习成果，要对学生的独立思考、参与程度、完成任务等进行评价，以促进学生的主动交流，发挥出小组讨论的价值。

总之，在小学数学教学中，教师要以生为本，发掘学力，营造对话情境、优化话题设计、组织合作讨论等手段，激发学生的对话兴趣，引发学生的数学思考，构建富有生机活力的数学课堂。