分层教学，提高小学美术课堂教学效率

⦿咸森凡

素质教育的核心理念是让每个学生都得到充分的发展，但是学生由于知识基础，智力因素和非智力因素存在明显的差异，即使对于同一内容，学生的理解能力也各不相同。因此，在小学美术课堂上，教师要有针对性的实施分层教学，以学生发展为本，尊重每一位学生的个性发展，发掘学生的美术潜能，让学生的潜质得到不同程度的发展。并让学生在学习的过程中，真正的体验到学习所带来的快乐，促进学生审美能力提高，也让小学美术课堂开展的更加高效，更利于学生发展。

一、教学目标分层，使课堂教学更合理

在小学美术教学中，教师要根据学生的不同认知水平设定不同的教学目标，在这个过程中，不是要求教师依据教学目标强行规定学生应该完成哪些学习任务。而是要引导学生在形式多样，内容丰富的课堂中，通过自我要求来实现预先设定好的教学目标，这样不仅充分体现了学生的主体地位，也尊重了学生的内心需求，让课堂教学更合理。

比如，在带领学生学习《贺卡》一课时，教师可以通过让学生欣赏各种有特色的贺卡，拓宽学生视野，培养学生审美意识。在绘制的过程中，教师可以要求美术功底较好的学生绘制出明度渐变的作品，让画面看起来更加生动形象；要求美术功底较差的学生，根据自己的想象利用简单的线条绘制出自己喜欢的图画。在学生正式绘制前，教师可以为学生展示不同难易程度的作品，利用这些作品，请学生共同欣赏，讨论。在整个过程中，教师要为学生做好导向工作，充分调动学生学习的主观能动性，让学生认识到自身能力之间的差距，并让学生根据自己的实际情况选择合适的目标层次，通过设定不同的教学目标，让学生的能力得到不同程度发展。

在设定不同的教学目标时，教师要充分考虑到学生的后续发展，要让课堂教学为学生的后续发展提供广阔的空间。因此，在教学中，教师要鼓励学生在完成某一层次的学习任务后，大胆的向更高一级的层次目标挑战，在学生完成挑战后，教师要进行及时的鼓励，帮助学生树立学习的自信心，让学生感受到来自于教师的殷切希望，也让学生对美术课堂保持满满的热情。

二、分层练习，促进能力发展

由于学生能力上的差异，从而导致了学生在绘画表现方面显现出不同的能力。如有的学生记忆力较强，他们能够通过在脑海中回忆画面，通过画笔再现场景，而有的学生创造力较强，对客观世界中存在的物体经过创造性的表现，从而创造出十分具有欣赏价值的画。针对不同能力的学生，教师要采用不同的教学策略，引导学生进行分层练习，使学生的能力和个性得到不同层次的发展。

例如，在带领学生学习《雕泥板》这节课时，教师可以带领学生走进大自然，也可以通过为学生展示范画，让学生在欣赏的过程中，广泛接触艺术家们的作品，从而激发学生创作的热情与兴趣。当学生对浮雕艺术有了初步的了解和认识之后，在作业布置中，教师要拒绝“一刀切”的方式布置作业，这样的作业形式，内容比较单调，也让学生的创造性和想象力得不到充分发挥。因此，在布置作业时，教师要让学生根据自己的想象力勾勒出草图，注意立意要新颖，具有独特个性，并要具有形式美观，这是对整体学生的整体要求，在对学生进行具体要求时，教师可以要求学生根据自己的作品需要进行有选择性的创作，要求中高层学生能尽量创造出形式新颖，表现力丰富的作品，对于低层次的学生则要求学生初步掌握浮雕艺术雕刻的重点，并在学生完成作品后，进行及时的鼓励，以增强学生的自信心和成就感。

分层练习，要求不同层次的学生运用不同的形式完成课堂作业练习方法，使学生的能力得到不同程度的发展和提高。因此，在设计作业题目时，教师要结合学生自身能力与水平，设计不同层次的作业，让学生的能力得到不同程度的发展和提高。

三、教学环节分层，培养学生审美能力

在小学美术教学中，主要是以提问的方式进行课堂互动，在教学中，教师要在教学环节进行合理有效的分层，注意提问方式，以及问题的难易程度和教学内容的相关性。因为，在教学中，如果只是对学生进行“全覆盖式”提问，就会忽略一部分学习水平较低学生的情感，从而抑制学生学习能力的发展，使学生的在美术方面不能得到有效发展。

比如，在带领学生学习《色彩的对比与和谐》一课时，教师可以根据不同层次的学生设计不同的问题，如，对第三层次的学生要求，在所学内容的基础上进行拓展，谈一谈自己在看到大师作品后有着怎样的理解，在作品中能否感受到色彩的魅力；对于第二层次的学生，则要求能用自己的语言表达出对比画与协调画之间所带来的不同色彩感觉；对于第一层次的学生则要求学生能简单描述出两者之间存在的差异和自己在看到作品后的感受。这样的问题时设计，充分考虑了学生的兴趣发展，也使得这些难易程度不同的问题使学生对美术作品有更加充分的认识。

在教学环节进行合理分层，让学生在问题的引导下，进一步与教师交流互动，让教师更加了解学生的思维活动，不断培养学生的审美能力，使课堂教学更具有针对性和趣味性。

总而言之，在小学美术教学中，教师采用分层教学法可以面向全体学生，较好地落实因材施教的教学原则，也可以为不同层次学生的发展提供良好契机，有效地调动学生学习的积极性和主动性，让小学美术课堂高效发展。