以趣激探 提升实效

吴涧石

（江苏省苏州市姑苏区教师发展中心，江苏苏州 215000）

引 言

《义务教育小学科学课程标准》倡导让学生参与到亲身经历、探究为主的学习活动中。心理学研究表明，强烈的兴趣能激发学生的学习欲望和探究热情，也能提升学生学习科学的效率。因此，激发学生的学习兴趣，是保障探究深入顺利开展的重要条件。那么，在具体的科学学习过程中，如何把握好教学的环节，激发学生的兴趣，使他们始终能积极主动地投入到学习中来呢？我认为，不妨从以下几个环节入手。

一、以导激趣，引导探究

案例1：在教学《沉浮与什么因素有关》时，教师在大水槽里“玩”潜艇模型。学生看到模型潜艇在水中升降自由，非常好奇羡慕，但对于原理并不清楚。这时，教师不失时机加以引导：“你们想知道潜水艇为什么能在水中升降自如吗？你们想自己做一个潜水艇吗？”在这一番导入后，学生探究的积极性大大提高了，纷纷跃跃欲试要进行探究活动。整个一节课，学生都在积极主动地研究潜艇，设计潜艇，在制作潜艇的过程中获取知识，建构认知。

案例2：教学《空气的热胀冷缩》时，教师在导入时演示“喷泉”实验，把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底与水接触，然后把这个烧瓶放在盛有热水的水槽中，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住了，“怎么回事？”“为什么？”他们的学习兴趣和探索欲望被激起了，从而达到了很好地激发学生求知欲望的教学效果。随后的教学，学生都围绕着这个令他们感兴趣的问题，进行一个又一个探索活动。在层层深入的探究过程中，学生逐步揭开了谜底。

《义务教育小学科学课程标准》中指出：“教师应激发学生对科学的持久的兴趣和求知欲。”因此，精心设计导入环节，能使学生产生强烈的问题欲望和求知欲望，为他们顺利进入科学探究奠定良好的基础。常言说：良好的开端是成功的一半。教师能否根据教材内容、学生心理特点和认识规律，精心设计好每节课的导入，使学生尽快入情、入境，是教学活动顺利展开并取得成功的重要保障[1]。

二、做中激趣，实施探究

《义务教育小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”而且在小学阶段，学生学习的动机大小取决于对学习内容的兴趣。因此，在探究的过程中，自始至终保持学生良好的兴趣，是顺利实施探究，保障实验成功的重要条件。

1.精心设计，增强兴趣

案例：在《空气的热胀冷缩》教学过程中，为了提升探究的趣味性，可以改变教材中的实验，精心设计实验的安排。将烧瓶口在洗洁精液中浸一下，在瓶口处形成一层膜，然后把烧瓶放在盛有热水的烧杯中。过一会儿，可以发现瓶内的水膜慢慢拱起来了，后来形成气泡。由此证明，瓶内的空气受热后，体积变大了。由于学生都喜欢玩肥皂泡，这样的玩法既让他们感受到科学课的乐趣，又使他们把科学与鲜活生动的游戏结合起来，其探究的积极性极为浓厚。随后的教学活动，学生都在兴致勃勃地研究这个肥皂泡的形成，并兴致盎然地探索自己怎样制造出更大更美的泡泡。

从以上的案例中可以看出，科学课探究实验的趣味性能使学生在无意识中去发现问题，解决问题。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟。所以，教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，设计新颖趣味性强且贴近学生生活的活动，激发学生的兴趣，这样调动了学习主动性的同时，可使学生明确实验的目的，自觉地投入探究学习中去。

2.有效组织，提高兴趣

案例：在《形状与抗弯曲能力》一课中，可以这样创设问题情境：“为什么钢材要做成各种形状？”以此来激发学生的探究欲望，引导学生自主设计实验过程，同时自主选择实验器材，实施实验过程。探究过程中，学生间讨论、交流；探究结束后，学生自主评价和小结，查找补充资料。学生将材料折成各种形状进行探究，瓦楞形、L形、圆柱形、将垫片一个一个放在这些形状的小桥上，记录所能承载的重量，并进行比较，最终得出结论。这个过程，确立了以学生为中心的观念，发挥学生的主体作用，给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体验，让学生像科学家那样实实在在地搞探究，体验探究的乐趣，激发探究的积极性。

《义务教育小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”教学中体现学生的主体地位，是新课程改革的重要理念之一。科学学习的过程是学生主动参与和发挥能动性的过程。因此，要变革“满堂灌”的教学和探究方式。组织以学生为主体的探究形式，只有学生自主地探究，才会有足够的学习兴趣和主观能动来参与教学活动，完成探究任务。

三、唤醒经验，深入探究

案例：《食物》单元的内容与学生的生活是紧密相关的，可以课前布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并设计一份最佳食谱。很多学生通过回忆和记录自己一周的食物，并与学生进行讨论，从而发现了其中的规律，也找到了自己在饮食过程中出现的问题。这样的过程，一方面让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面是为课堂研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的生活紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。在随后的教学中，学生在原始数据的基础上，开展了研讨和探究，逐步发现了各种食物所含的营养成分，并通过寻找资料，建立了如何才是合理饮食的认识。

《义务教育小学科学课程标准》目标中提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这与“生活即教育”的倡导者、实践者人民教育家陶行知提出的“我们的实际生活即是我们全部的课程”的理论不谋而合。科学源于生活，生活蕴含科学，在小学科学教学中要充分体现生活化，联系生活，创设生活化。而学生的科学探究与他们所熟知的生活经验相结合，他们的兴趣就会大大增加，并会尝试用科学知识去解释生活中的现象。当探究新知与生活经验建构起桥梁的时候，兴趣就会大大激发起学生的求知欲望，成为学生建构认知的催化剂。

结 语

总之，就像夸美纽斯所说的：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在学生学习科学知识，探究科学真理的过程中，兴趣具有不可磨灭的作用。为了引导学生快乐探究，有效探索，教师应该不拘形式，多途径多样化地激发学生兴趣，让学生在学习中产生一种迫切探究新知的欲望和兴趣。只有这样，他们的科学求知能力才能得以发挥，他们才有一种不断向科学探究的学习动力。

[参考文献]

[1]美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学教育及校外教育处.探究——小学科学教学的思想、观点与策略[M].罗星凯,译.北京:人民教育出版社,2003.