美、英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构、实践立场与启示

徐鹏 史贝贝

【摘要】美国、英国、澳大利亚和新西兰等国家都非常重视学前儿童学习品质的培养。本研究通过梳理四国学前儿童学习品质的基本结构，分析四国学前儿童课程文本中有关学习品质培养的实践立场，认为可从转变传统观念、厘清核心内涵、优化培养方式、注重实践导向、完善评价工具五个方面着手，促进我国学前儿童学习品质的培养。

【关键词】学前儿童;学习品质;基本结构;启示

【中图分类号】G619   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）05-0034-06

学习品质是个体终身学习和发展所必需的宝贵品质。目前，国内外学者越来越多地致力于学前儿童学习品质的研究。美国、英国、澳大利亚、新西兰是学前教育较为发达的国家，四个国家均在其早期学习标准中将学习品质作为儿童发展的重要内容。例如，美国在2015年修订了《开端计划早期学习成果框架》（Head Start Early Learning Outcomes Framework，以下简称《学习成果框架》），将学习品质作为早期儿童学习与发展的首要领域，并明确了培养的理念和策略，为教师和家长提供了实践依据。又如，新西兰在2017年颁布了新版学前教育课程标准——《编席子：早期教育课程》（Te Whāriki：Early Childhood Curriculum，以下简称《编席子》），将学习品质作为学龄前儿童的发展目标之一，并与基础教育阶段的核心素养进行链接，以促进儿童的持续和全面发展。系统梳理美、英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构，分析四国学前儿童课程文本中有关学习品质培养的实践立场，对我们理清学前儿童学习品质的内涵，更好地在教育实践中培养儿童的学习品质，具有重要意义。

一、美、英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构

学习品质的基本结构是指学习品质的一般维度、要素及其相互关系，是学习品质的核心内容。美国、英国、澳大利亚、新西兰在制定早期学习标准或课程标准时，均将学习品质作为标准的重要内容。

1.美国学前儿童学习品质基本结构

作为国家层面的早期学习标准，《学习成果框架》是美国各州政府制定早期学习标准的重要依据，也是各州教育部门、教师和家长建构学前儿童课程和活动的重要参照。学习品质是美国儿童发展的重要领域。2000年，《学习成果框架》首次将学习品质作为儿童的发展领域之一。2015年，新修订的《学习成果框架》将学习品质作为学前儿童发展的首要领域，包括情感和行为自我管理（emotional and behavioral self-regulation）、认知自我管理（cognitive self-regulation）、主動性和好奇心（initiative and curiosity）、创造性（creativity）等内容。《学习成果框架》在儿童学习品质的各个子领域之下还附有若干儿童发展目标，以帮助各州的教育管理者和实践者理解学前儿童学习品质的基本结构和内涵，详见表1。

《学习成果框架》为美国各州早期教育标准的制定提供了理论和政策依据。以马萨诸塞州为例，该州在2015年颁布了《马萨诸塞州学前班与幼儿园标准》（Massachusetts Standards for Preschool and Kindergarten），指出儿童学习品质的发展水平可有效预测他们之后在学校能否取得成功。马萨诸塞州依据相关研究成果和本区域儿童发展状况将学习品质细分为八个方面：（1）儿童将表现出主动性、自我引导和独立性。（2）儿童将表现出学习者所具有的渴望和好奇心。（3）儿童将能够保持专注力和注意力，并有毅力坚持完成任务。（4）儿童将在思考和使用材料方面表现出创造力。（5）儿童将在游戏和学习中与他人合作。（6）对于一个问题、一项任务或一道难题，儿童将寻求多种解决方案。（7）儿童将表现出组织能力。（8）儿童将能够记住和回忆信息。〔2〕

此外，美国各州的早期学习标准还明确了不同年龄阶段儿童学习品质的行为表现及相对应的支持策略，为教师和家长提供了实践参照。以“主动性”为例，马萨诸塞州早期学习标准指出，4～5岁的儿童在“主动性”方面可能会有如下行为表现：（1）在游戏和学习中不由自主地寻求自己的兴趣。（2）对学习一系列主题、观念和任务表现出渴望。（3）表现出愿意尝试新的或挑战性的体验。（4）在（成人）协助下，开始计划、设定目标并做出决定（例如，表述他/她在某一活动领域想做什么、与谁一起做以及在何种情况下做）。（5）在（成人）帮助下，使用各种资源对材料或想法进行探索。〔3〕在支持策略方面，新泽西州的《学前阶段教学标准》（Preschool Teaching and Learning Standards）指出，教师需要为儿童提供个人、小组和大组活动的机会，以帮助他们主动表达和分享感受，并为他们提供充足的时间、空间和机会。当儿童主动参与到任务中时，教师应给予具体而非抽象的表扬。例如，教师可以说“你为了调配出正确的颜色，坚持了很久”，而非简单地说“做得好”。〔4〕

2.英国学前儿童学习品质基本结构

在英国的英格兰地区，《早期基础阶段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage，以下简称《法定框架》，又译为《早期儿童基础教育指南》）是该地区建构学前儿童课程与活动的依据。《法定框架》在2007年由英国教育部颁布，并在2012、2014和2017年进行了三次修订。三个版本的《法定框架》均将儿童的学习品质贯穿于七大领域的发展之中。《法定框架》中的学习品质主要包括三个领域：（1）游戏和探索（playing and exploring），指的是儿童观察和体验周围事物，并进行尝试。（2）主动学习（active learning），指的是在遇到困难时，儿童保持专注并不断尝试。（3）创造和批判性思维（creating and thinking critically），指的是儿童发展和形成自己的想法，在不同想法间建立联系并形成问题解决策略。〔5〕以上三个领域共包含9个具体的发展目标，详见表2。学习品质的这三个领域和9个发展目标贯穿于其他领域的培养之中，是英国学前儿童学习品质的核心内容。

《法定框架》还为教师的实践提供了一些可供参照的建议。概而言之，学前儿童学习品质的培养需要教师关注儿童的个体差异。具体而言，首先，教师可与家长形成合作关系。通过与家长的沟通来了解儿童的发展状况和需要，并在此基础之上，在课程和活动的计划中更大程度地为儿童提供支持。其次，在实践过程中，教师可以通过观察和倾听来进一步了解儿童的兴趣所在，鼓励儿童大胆尝试和勇敢地做出选择，并适时适当地对儿童进行表扬。最后，教師应为儿童创设激励性的学习环境。这一环境不仅应符合儿童的兴趣，同时也能为他们提供在最近发展区内的挑战。

3.澳大利亚学前儿童学习品质基本结构

澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年发布了澳大利亚早期学习标准——《归属、存在和成长：澳大利亚幼儿学习框架》（Belonging， Being and Becoming： The Early Years Learning Framework for Australia，以下简称《幼儿学习框架》）。基于“学习始于出生”的理念，澳大利亚早期学习标准以儿童自我认知的构建为儿童学习和发展的根基，非常重视儿童学习品质的培养，强调要关注儿童在情感、态度、价值观、学习技能等方面的发展。

在《幼儿学习框架》中，学习品质的相关内容主要包含在“儿童是自信且参与的学习者”这一领域之中，包括儿童需要发展好奇心（curiosity）、合作（cooperation）、自信（confidence）、创造性（creativity）、责任感（commitment）、热情（enthusiasm）、坚持性（persistence）、想象力（imagination）和反思（reflexivity）等学习品质。在《幼儿学习框架》中，儿童学习品质的典型行为包括：（1）在环境中表现出好奇和兴趣。（2）在学习中表现出好奇且能够热情地参与。（3）在游戏中想象和探索。（4）热情且专注地发展自己的兴趣。（5）自主发起和参与到游戏中。（6）参与到多种有意义的探究活动中。（7）坚持并体验成就感。（8）在面临困难时继续坚持。〔7〕在支持策略方面，《幼儿学习框架》指出，教师可采取聆听、回应、提供机会、示范等方式支持儿童学习品质的发展。例如，教师可鼓励儿童参与到个人和团队的探索性学习之中，并在学习中为儿童提供调整和发展自己想法的机会，以发展儿童的创造性、想象力和反思等学习品质。

4.新西兰学前儿童学习品质基本结构

2017年，新西兰教育部颁布了新版学前教育课程标准——《编席子》。《编席子》将学习品质作为学前儿童发展的目标之一，认为学习品质是儿童早期所必备的，同时也是支持儿童终身学习的重要品质。《编席子》强调学前儿童学习品质的发展，既关乎儿童能否养成愿意和乐于学习的态度与能力，又关乎儿童能否适应和胜任21世纪带来的复杂情境和挑战。〔8〕新西兰的学前儿童学习品质主要包括勇气与好奇心（courage and curiosity）、信任与活泼（trust and playfulness）、坚持（perseverance）、自信（confidence）和责任（responsibility）。这些学习品质与课程标准中的五大发展领域一一对应（详见表3），这使抽象的学习品质具体化，以帮助教师和家长更好地发现、识别和培养儿童的学习品质。此外，《编席子》将学前阶段的学习品质与中小学教育阶段的核心素养进行了关联，从而为持续、循序渐进地培养儿童的核心素养奠定了基础。

二、美、英、澳、新四国学前儿童课程文本中有关学习品质的实践立场

1.坚定学前儿童学习品质培养的立场

美、英、澳、新四国的早期学习标准均体现了促进儿童终身学习和全面发展的价值导向，这一价值导向巩固了培养学前儿童学习品质的基本立场。一方面，该价值导向肯定了学前阶段对于儿童发展的奠基作用。英国《法定框架》指出，每个幼儿都应得到最优质的早期教育以实现其发展潜力，儿童在早期教育阶段变化巨大，0～5岁的成长经历将对他们的终身发展产生奠基性的影响。〔10〕美国《学习成果框架》也指出，早期教育项目需创造丰富的环境和计划完善的教学策略来保证儿童获得后续学习和发展所需要的技能、行为和知识，进而达到良好的入学准备水平。〔11〕另一方面，该价值导向也将学习品质纳入儿童全面发展的范畴。例如，美国和英国提倡在发展儿童学习品质的基础之上，促进他们在社会和情感发展、语言和读写能力、认知和感知、动作和身体发展等领域的全面发展;澳大利亚以学习品质作为儿童发展的主线，将其渗透于健康、社会、艺术、科学等领域的培养过程之中。

2.重视学前儿童学习品质培养的课程实践

四国在明确学习品质重要性的同时，非常重视学习品质培养的课程实践。首先，四国均将学习品质的培养渗透于儿童发展的各个领域之中，并为各个发展领域的教学和活动提供可供参照的目标，以利于教师培养儿童的学习品质。以英国为例，《法定框架》将儿童学习品质的培养贯穿于儿童的七大发展领域之中。新西兰则将儿童学习品质的培养与儿童发展领域的内容一一对应，以期在促进儿童归属感、健康等领域发展的同时，培养相应的好奇心、信任等学习品质。

其次，四国均在课程文本中呈现了不同年龄段儿童学习品质的发展目标、典型行为和支持策略。这有助于教师和家长更准确地了解儿童的发展状况，形成合理期待，同时也能够帮助他们对儿童的学习风格、节奏、个体差异等作出合理的判断，从而进行有效回应。例如，美国《学习成果框架》就呈现了不同年龄段儿童在学习品质各个子领域中的行为指标。以“主动性和好奇心”领域为例，0～9个月的幼儿的行为指标是通过表情、动作或者行为与熟悉的成人发起互动，16～36个月的幼儿则表现为在没有他人指导的情况下准备或者发起一些活动，48～60个月的幼儿则会频繁展示出主动性，尤其是当他们参与到自己喜欢的活动中时。〔12〕在支持策略方面，以澳大利亚《幼儿学习框架》中的“发展解决问题、探究、试验、假设、研究以及调查等技能”这一学习成果为例，成人主要的支持策略是，在学习环境中设置难度适宜的挑战、提供能够鼓励儿童探究和解决问题的经验、有意识地支持幼儿的意义建构。〔13〕

三、启示

1.转变传统观念，重视学习品质在儿童发展中的重要作用

美、英、澳、新四国均非常重视学前阶段儿童学习品质的培养，并根据儿童不同阶段的发展特点，建构了适宜的学习品质结构体系和实践模式。当前，我国仍存在“忽视学习品质的培养，重视知识技能”这一现象。要解决这一问题，首先需要转变传统的重知识传授的观念，重视学前儿童学习品质的培养，明确积极主动、认真专注、不怕困難等学习品质是学前阶段教学和活动的关键内容，也是奠基儿童未来学习和发展的关键能力。正如《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所述，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。〔14〕联合国教科文组织在《教育2030行动框架》中也指出，早期教育需要培养儿童的核心品质和关键能力，为未来的学习和工作奠定基础。〔15〕因此，我们应重视培养学前儿童的学习品质。

2.厘清核心内涵，进一步明晰学前儿童学习品质的基本结构

《指南》明确指出，学习品质包括积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等内容，并在五大发展领域下提及了学习品质的发展。但是，《指南》并没有明确不同年龄段儿童学习品质的发展目标以及可供家长和教师参考的支持策略，导致多数教师与家长无法充分了解学习品质的内容和培养方式，无法有效支持儿童学习品质的发展。美、英、澳、新四国均对学前儿童学习品质的基本结构进行了清晰的界定，其中，美国各州教育部门更是在国家早期学习标准的基础上，建构了符合本地区儿童发展的学习品质基本结构。因此，我们应大力开展相关研究，建构适合中国儿童的学习品质结构体系，以丰富《指南》中有关学习品质的论述，从而为教师培养儿童的学习品质提供实践抓手。

3.优化培养方式，充分发挥游戏和环境对儿童学习品质发展的重要作用

学前儿童的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中开展和进行的。因此，游戏和环境对儿童学习品质的发展起着重要的作用。澳大利亚《幼儿学习框架》提出了“基于游戏的学习”（play-based learning）这一概念，倡导通过游戏帮助儿童探索周围的世界，让儿童与人、事、物进行积极的互动。游戏可为儿童解决问题和进行批判性思维提供支持性的环境。这一环境可迎合儿童不同的能力和学习风格，帮助儿童形成想法、养成兴趣、提出问题以及进行探索和尝试。〔16〕美国《学习成果框架》指出，要为儿童创设丰富的环境，为他们提供探索的空间，发展他们的好奇心。〔17〕在我国，游戏和环境的重要作用也不断地在各种相关文本中得到了强调。例如，《指南》指出，要“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”，以此“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。〔18〕近年来，学者们也开始强调环境和游戏对于培养儿童学习品质的作用。例如，鄢超云认为，只有高水平和有质量的游戏才有助于培养儿童的学习品质。〔19〕因此，我们应更加重视并充分发挥游戏和活动环境对于儿童学习品质形成和发展的重要作用，将学习品质的培养贯穿于游戏和环境的设计、实施以及评价之中。

4.注重实践导向，提高教育者对学习品质的识别和支持能力

学习品质的研究最终是为儿童学习品质培养的实践作铺垫的。随着对学习品质研究的深入，学前教育机构围绕学习品质进行的学习、研讨热潮不断。在实践中，我们应尽量关注两个问题：其一，学习品质的培养不应成为能力、认知、技能培养的“对立面”。其二，重视学习品质的情境性、相互渗透性。尽管学习品质被划分为不同的维度，然而在实践中，往往一个学习情境可体现出儿童多方面的学习品质，而不同学习品质之间会相互影响，同时作用于儿童的学习过程。因此，在幼儿园教师培训中，应凸显学习品质的实践导向，提高教师对儿童学习品质的识别和支持能力。

5.完善评价工具，实现学习品质培养和评价的一体化

学习品质评价是儿童学习品质研究和实践的重点和难点之一。有效的评价可帮助教师和家长更好地了解儿童的发展状况，调整支持策略，促进儿童学习品质的发展。因此，学习品质的培养必须以学习品质的评价为参照，学习品质的评价也必须以促进学习品质的培养为目标。目前，我国学习品质评价工具的研究尚处于起步阶段。〔20〕美、英等国已开发或采用了较为科学和适宜的评价工具来促进儿童学习品质的培养。例如，美国的《教师策略黄金评估系统》（Teading Strategies GOLDR Assessment System）将学习品质作为社会情感发展和认知发展领域下的重要评价内容，包括参与并投入、坚持、解决问题、表现出好奇心和动机、表现出思维的灵活性和创造性等维度，并将各个维度划分为10个发展等级，以帮助教师进行评价。新西兰则使用“学习故事”这一叙事性评价方法来帮助教师和家长跟进儿童的发展，描绘儿童学习品质的发展轨迹，进而调整教学计划和策略。因此，针对我国不同年龄段儿童学习品质的不同方面，形成具体的本土化评价方案，将是未来学习品质研究的重要内容。

参考文献：

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〔19〕鄢超云.在游戏中培养儿童的学习品质〔J〕.幼儿教育，2017，728.

〔20〕马里奥·希森.热情投入的主动学习者〔M〕.霍力岩，等，译.北京：教育科学出版社，2014：23.

On Basic Structures， Features and Reflections of Preschoolers Approaches to Learning in US， UK， Australia and New Zealand

Xu Peng1， Shi Beibei2

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2Mianhua Hutong Kindergarten of Xicheng District， Beijing， 100875）

【Abstract】US， UK， Australia and New Zealand highlight cultivating preschoolers approaches to learning. By reviewing the basic structures of preschoolers approaches to learning in the four countries， this paper analyzes the standpoints of the four countries in the cultivation of preschoolers approaches to learning. The researchers believe that the cultivation of preschoolers approaches to learning in China can be promoted from five aspects： changing traditional opinion， clarifying the core content， optimizing cultivation methods， valuing practice， and perfecting assessment tools.

【Keywords】preschooler; approaches to learning; basic structure; enlightenment