基于工学结合的配镜技术核心课程开发研究*

刘科佑

（深圳职业技术学院 医护学院，广东 深圳 518000）

职业教育能够为行业和企业培养相关专业人才，基于配镜专业人才匮乏这一形势，在人才培养过程中融入工学结合理念，加强校企合作，对提升行业从业人员素养极为有利。但就目前来看，我国针对配镜技术课程开发的研究极为有限，实际课程体系都是借鉴国外经验，与国内市场人才需求实际还存在较大差别，因而要想提升这一课程的教学效果，培养应用型人才，加强对配镜技术核心课程开发显得非常迫切。

1 加强配镜技术核心课程开发的必要性

1.1 克服传统课程模式教学的弊端

对传统配镜技术专业核心课程教学进行分析不难发现，其普遍存在着过于重视理论学习，理念陈旧且实验实训仅停留在验证阶段的现象，不满足实际教学需求，存在严重的脱节问题，并且仍然以传统教学手段为主，教学方式单一、落后，灌输式、填鸭式教学方法已经变得不适用，不仅无法调动学生学习积极性，而且不利于其学习兴趣的培养，学生被动学习地位没有得到改善，难以实现预期教学目标[1]。在传统教学模式下，要求学生对所学知识死记硬背，而忽视对其应用能力和创新能力的培养，学生往往只能被动地接受知识，缺少自由学习的空间，久而久之便会产生抵触甚至是厌烦心理，不利于教学活动的开展，整体教学水平和教学质量较低，难以达到活以致用的教学目标。

1.2 以工作过程为基础进行课程模式改革

在进行职业技术类人才培养的过程中，为了更好地实现并达成培养生产、服务和管理一线所需的高技能、高素质人才，首先就应进行以工作过程为基础的课程开发和设计的创新，这不仅符合社会对人才素质的新要求，同时更是时代赋予高职教育的特殊历史使命，并且这也是培养全方位发展的高技能、高素质、高技术人才的一大关键条件。融入“工学结合”的理念进行配镜技术核心课程的研发就是遵照工作过程导向的课程开发理念及开发模式，并结合企业调研的情况确定职业岗位，深入地进行典型工作任务的分析，融入国家职业资格技能（应知、应会）这一标准要求，实现实际工作同学习的有机结合。融入“工学结合”的理念进行配镜技术核心课程的研发还将实训室模拟真实的工作过程进行教学、组织实施，从而更好地实现教学同企业工作岗位的零距离对接。

2 基于工学结合的配镜技术核心课程开发的几点要求

2.1 明确课程开发以及课程的设计理念

在进行基于工学结合的配镜技术核心课程的开发时，应坚持以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中的“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点”的精神为指导，以能力为本位，以职业能力为核心，探索和实践工作过程导向的先进课程开发理念，打破固有的学科体系，建立以工作过程为基础的课程体系内容，同时根据“典型工作任务”的相关要求，以“工学结合”为途径，建设理实一体化课程，形成校企合作，共同实施教育机制。在具体开展教学的过程中还应充分体现课程的实践性、职业性和开放性等特点，切实增强学生的专业能力、方法能力和社会能力等方面的职业能力。就课程设计理念方面来看，应坚持就业导向，将对学生综合职业能力的培养作为导向，并基于完成工作化的学习任务，让学生在学习实践中获取系统的理论知识，并在具体的工作实践中锻炼学生的职业技能，采用“工学结合、校企结合”的教学模式开展相应的课程设计工作，进而形成系统、完整的课程建设体系。例如，国内某高职院校以市场需求为导向，以就业为目标，并同医院以及眼镜行业开展了深入的校企合作并创制了其“医工结合型”的眼视光技术人才培养方案，其眼视光人才培养方案和校企合作双重管理模式具体如图1和图2所示。

2.2 确定课程学习的领域

基于工学结合的配镜技术核心课程开发，主要是将培养学生的职业能力作为重点，通过与同行业企业有效结合，以满足企业对专业人才的实际需求为最终目的，确定具体的教学内容及课程学习领域。基于职业教育自身的特殊性，培养技能技术型应用人才使其根本办学宗旨，在设计配镜技术课程体系时，必须从职业教育特点出发，将工作任务个工作过程更加全面、细致的体现出来，以此来作为教学指导。如此一来，不仅可以明确教学目标，而且还能根据实际工作流程，将课程内容划分为多个单元，并根据其难以程度开展阶段性教学，包括初学型、能学型和专学型，以此作为参照，确定具体的学习任务，使教学更加有条不紊的进行，满足不同学生层次的实际学习需求，提高其职业素养及专业能力。

图1 “医工结合型”眼视光人才培养方案

图2 校企合作双重管理模式

2.3 优化课程学习情境的设计

情境教学法是当前较为常用的一种教学方式，针对配镜技术课程设计学习情境时，应从该门课程特点出发，做到工学有效结合，实现对学习情境的优化设计。首先，学习情境是依托实际工作项目构建的，本身具有工学结合特色，所以通过学习情境，既要帮助学生掌握基础理论知识，又要培养学生实践应用能力，才能充分体现出课程特色。其次，要确保学习情境的具有良好的开放性，老师应为学生提供更加广阔的自由学习空间，突出其主体地位，将课堂真正交还给学生，让学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，培养学生主观能动意识，转变其传统学习的局面。另外，应将职业标准的思想理念融入到教学中，课程应用技能是眼视光技术专业眼镜定配工职业技能取证的一个子项目，其是高级定配工考证的必备技能[2]。

2.4 重视合理引导并培养学生兴趣

配镜技术核心技术课程的开发还应重视对学生兴趣的合理引导，应培养学生对这一学科课程的浓厚兴趣。首先应在进行相应的课程设计时融入培养应用性人才的思想意识，并重视转变学生的观念，应对学生从严要求，借此让学生深刻认识到在学习这门课程时提升其实践操作能力的重要意义。同时还应提升学生参与实践的自觉意识，通过改进教育和教学方法来实现逐步提升教学质量这一目的。就配镜技术这一学科课程本身来看，其具有实验内容庞杂的特点，并且在实际工作中所涉及的眼镜制作还同验光学、眼屈光学和材料学等存在着相应的关系，因而在课程教学中对这些相关内容都应有所涉及。但是，由于这些知识本身具有抽象的特点，很多学生在刚开始学习这些内容时可能会感到枯燥乏味，有的学生甚至缺乏对这些实验操作的兴趣和耐心，这样教师在开展教学时就会存在着较大的难度。针对这些现实存在的问题，教师在进行教学时应注意挖掘学生的兴趣点，如可在上课之前给学生展示多种类型的制作成品，如半框眼镜、全框眼镜、染色眼镜和无框眼镜等，并在课堂结束时让学生可以给其自己制作一副眼镜，借此来有效激发学生的学习兴趣。

3 基于工学结合配镜技术核心课程开发的具体措施

3.1 围绕就业导向和实践能力进行课程设计

在进行配镜技术核心课程设计时，应围绕就业导向和培养学生的专业意识、实践能力进行相应的课程设计。在学校眼视光和配镜技术专业的学生入学之后，还应实行企业同学生双向自主选择，企业可以选择学生，学生也可以选择企业，组织新生参观眼镜营销行业，同时还应邀请企业的领导深入学校了解学生，并在课程教学实践中融入企业文化教育的相关内容。被选中的学生分别由学校和企业、学生和企业签订工学结合和校企合作意向书。并实行冠名班级，这样学生既成为了在校学生，同时又成了企业预约员工，这就使学生在进行课程学习时身兼“学生”和“准企业员工”的双重身份。

3.2 将课堂讲授同实践辅导有机结合起来

基于工学结合配镜技术核心课程开发应实现课堂教授同实践辅导的有机结合。课堂讲授通常能一次性传授很多内容，这样利于保证学生学习的系统性和全面性，但是，由于授课的内容通常比较多，尤其是学生对专业课尚未形成感性认识，进而导致学生的记忆和消化都存在着一些难度，但是单纯的进行课堂讲授还远远不够，单纯的课堂讲授会使教学陷入满堂灌的教学模式，加之授课教师是针对全班同学进行讲课，并且在讲课过程中很难顾及所有个体的差异。考虑到配镜技术这门专业课程的特殊性，学生在进行理论知识的学习时，如果脱离实际进行学习通常很难理解相关知识，但是如果结合实际操作来理解，对相关内容理解起来就更加容易些[3]。并且这一学科课堂教学的时间通常是有限的，要想让学生全部进入实验室边学习边实践往往行不通，因而无论是进行课堂设计还是在理论课操作过程中都应采用一些教具或者插入一些图片案例，借此来增加课程的吸引力，并使课程内容形象化。在讲授实验课时，教师应尽量保证其讲解的精炼，同时授课过程中还应注意巡回辅导，发现一些共性问题应及时向全班学生讲解。针对个别学生遇到的个别问题，应进行针对性的指导，做到点面结合，这样不仅利于更有效地调动全体学生学习的主观能动性，同时又能较好地体现教师在学习中所发挥的指导作用。

3.3 实现综合实习、课内实验、“双证书”制度以及技能竞赛的有机结合

在设计配镜技术课程内容、编制教学方案、开展实习培训时，需要结合职业资格证书认证标准，确保学生能够利用所得知识顺利通过认证，帮助其更好的就业工作，真正落实“双证书”教育。同时，应加强与市场及行业的联系，提高对实训环节的重视程度，借此来确保所有的学生不仅能够熟练地掌握核心技能，同时还能对相关的理论课程进行整合，提高学生的专业能力和职业素养。然后以职业资格证书认证考核标准作为参照，引导、鼓励学生参加实训项目，既可以对课堂所学理论知识加以练习和巩固，又能够提高学生的动手操作能力，奠定良好的就业基础。在这过程中，应做好学生的档案记录工作，将学生在职业技能大赛上所获得的荣誉进行归档，并作为评选奖学金的重要标准。对学生在学生中所展现出的积极的精神风貌和认真态度应给予及时肯定，这样利于给下一界的学生起到很好的示范效应。

3.4 对配镜技术能力的评定方法进行改革

传统教学模式下，评定学生配镜技术能力时，基本是以实验报告和实习报告作为参照进行的，难以保证评定结果的科学性及准确性。学生会为了得到更高的评定结果，而在实验报告和实习报告方面花费较多时间和精力，不注重学习过程，违背了教学评定原则，学生的观察能力和动手能力无法得到实质性提高，因而这种针对配镜技术能力进行评定的方法也很难对提升教学效果和目的有所帮助。要想使这一情况得到切实解决，就需要建立科学的评定标准体系，确保评定结果的真实、有效，并更好的促进学生配镜技术能力的提升。比如，可以设置实验课考试制度，考察学生的多方面实验能力，包括眼镜制作，仪器的规范使用、眼镜质量检测、动手操作等。另外，还应优化评定方法，在学生完成实验操作后，检测学生所制作的眼镜质量时，可以以国家职业技能鉴定标准作为参照，并让学生回答如何使用仪器。最后，可对学生的实验成绩进行综合评定。进行综合评定时，应让实验成绩占到学生期末总成绩 30%的比例，具体可涉及以下四大部分的内容：学生参加实验的有态度、教学的实习成绩、期末实验考试的成绩以及实验报告的成绩。采取这种评定方式不仅利于调动学生学习的积极性，而且还能强化学生的实践意识，最终实现课堂教学效果的优化。

3.5 配镜技术的应用与实践

在应用及实践过程中，需要准备大量的镜架、镜片及相关耗材的准备，因而有必要加大对事物制作的经费投入。在以往实践环节中，由于经费限制导致实践环节无法顺利开展和实施。但是相对来说，在该段时间内侧重配镜技术理论的学习，使学生自身拥有了丰富的理论知识。近年来，随着不断加大实验实习材料的投入，已经能够保证每2名学生能够拥有3副不同类型的镜架，同时对于极易出现浪费的镜片，则由相关合作企业进行提升，确保实习过程中拥有充足的片源，使学生已掌握的配镜技术理论得以充分应用。在具体实践过程中，可使学生预先在校内的实习基地进行模拟配镜，后利用业余时间进行专业的配镜练习，包括验光到制作眼镜的全过程，使其操作能力能够得到提升，并将理论知识与实践内容相结合，从而保障配镜技术应用型人才培养目标的实现。

4 结 语

综上所述，配镜技术课作为眼视光技术专业的一大核心课程，其在专业课程体系中起着重要的技术支撑及促进作用。在结合工学开发配镜技术课程时，要围绕就业导向和培养学生专业意识和实践能力，将课堂讲授同实践辅导有机结合起来，实现综合实习、课内实验、“双证书”制度以及技能竞赛的有机结合，对配镜技术能力的评定方法进行改革，从而培养出更多配镜方面的人才。在开发出结合工学的配镜技术课程后，一方面能提高眼视光学生的实践技能，在走上社会后更好地适应工作岗位；另一方面能满足视光行业对应用型人才的需求，推动视光行业在未来的良性发展。