《投资学》课程翻转课堂教学效果的实证分析

陈晓燕

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

翻转课堂起源于美国，2007年美国开始将翻转课堂引入大学教学，迈阿密大学、中田纳西州立大学和波多黎哥大学率先在部分专业课堂中逐步尝试翻转课堂改革；2011年萨尔曼·可汗创办了可汗学院，极大地推动了 “翻转课堂”在全球范围内的推广应用，真正引领了一场教育革命[1]。在我国，2014年北京大学对《大学化学》课程开展了翻转课堂实践，同年7月上海交通大学药学院开展了《中医药与中华传统文化》第一次跨校大规模翻转课堂实践，翻转课堂在高校教学中的应用进入发展期。

国内外专家对翻转课堂的理论研究初期主要集中在翻转课堂内涵和本质、特点与优缺点的研究上，随着翻转课堂在我国不断的开展与实施，也有一些学者对翻转课堂在中国的发展进行了反思。在翻转课堂基础理论研究方面，张金磊[2]，张跃国[3]等主要集中在对翻转教学模式和模型的设计研究，何朝阳[4]等研究国外典型的翻转课堂教学模式，结合国内教学实践，提出翻转课堂教学优化措施。在学科应用研究方面，国外翻转课堂的研究涵盖的学科范围比较广泛，而国内高校翻转课堂涉及学科相对集中[5]，比如卢海燕[6]、杨九民[7]、金燕[8]等分别展开了翻转课堂在大学英语、现代教育技术公共课、计算机基础等课程中的应用研究，对于投资学相关课程的应用研究文献较少，仅张丽玲[9]、李会[10]等对翻转课堂在证券投资学教学及实验教学的应用展开思考。在研究方法方面，国外主要使用的是实验实证研究法，我国也在逐步加大实证研究的比重，比如黄琰[11]、卢强[12]等分别在现代教育技术实验课、“非线性编辑”课程中开展了翻转课堂教学效果评价研究。

综上可知，我国高校对《投资学》翻转课堂应用实证研究相对滞后，且缺乏实施效果的评价研究。故课题组将对铜陵学院《投资学》课程开展翻转课堂教学实证研究，通过采集和整理教学实验数据、选择适用的数学模型，对翻转课堂实施效果进行评价，再对实验结论中进行提炼，从教师和学生双方的角度对翻转课堂教学实践进行问题分析，最后提出针对性的改善建议，以期对高校《投资学》翻转课堂的后续实践提供借鉴。

一、教学实验的设计与实施

（一）研究目的

目前，国内翻转课堂相关研究已进入快速发展期，其中教学应用领域的研究最多，但从高校翻转课堂教学应用研究的内容来看，实证研究较少[13]。课题组开展《投资学》课程翻转课堂教学实验研究的目的在于通过实证分析，研究翻转课堂教学效果的影响因素，并提出针对性的改善建议与对策，为高校翻转课堂的优化及推广提供参考。

（二）实验对象

为保证《投资学》课程翻转课堂教学实验研究结果的科学性和有效性，课题组成员皆由高校一线教师组成，选择铜陵学院投资学专业的大二年级大学生，对其开展《投资学》课程的翻转课堂教学实验，共计2个班级，120位大学生，其中实验班65人，常规参照班55人。

（三）实验内容设计

1.课前预习

由于条件所限，学校暂无《投资学》课程视频资料，本次《投资学》课程翻转课堂选用厦门大学《投资学》精品课程作为视频基础资料。结合教学计划与教学目标，运用Premiere软件对视频基础资料进行剪辑和加工，由于受时间、技能等因素影响，剪辑的视频一般时长为20-30分钟。除此，课前预习资料还包括以杨大楷主编《投资学》教材为核心的教材群、相关文献资料以及网络信息等。主讲教师主要通过QQ群共享向学生输送视频及其他网络传输资料。课前预习除了视频学习外，教师会设计课前任务，比如熟悉案例、下发研讨命题等，为课堂教学“预热增温”。

2.课堂教学

课堂教学主要采用主体任务或整体项目[14]模式，一方面通过发散性提问、导入案例分析、分组讨论、成果汇报等教学方式，引导学习自主学习，比如：投资概念部分的投资和投机的区别，采用辩论法；投资工具部分采用网络展示法；产品定价部分采用习题法；实体投资采用案例法；风险投资采用项目导入法；股票交易操作采用实验法；基本分析采用撰写分析报告法、研讨法等；技术分析采用案例法、研讨法等。另一方面通过项目学习便于引导学生之间的互助协作，提高解决问题的效率，加上教师查漏补缺，对学生课内外学习问题反馈加以整理分析，有针对性的进行拓展讲授，有利于进一步固化学生对知识的理解和掌握，并促进学生能力的全面发展。

3.课后任务及评价

在课后，一方面通过设计技能拓展类实践任务，比如开展证券交易模拟大赛，给学生提供模拟真实场景中分析解决问题的机会，以促使学生课后进一步思考课堂所学知识，促进知识和技能的融合。一方面，课后评价体系设计以课前预习、课堂表现、作业完成等为主要考核内容：通过平台监测课前视频学习以及课后任务提交情况，课堂表现则根据不同的学习内容设置适合有效的考核方式，比如：对于投资概念、投资工具、投资方式等理论性较强的内容采用试卷测验，试题设置侧重对能力的考查，将基础知识融合到论述和案例分析中；股票选择与交易通过炒股大赛成绩给予评判；基本分析通过各小组提交的分析报告结合答辩成绩给予评定；技术分析通过现场讨论学生创意发言及表现给予评定等。

（四）实验数据采集及处理

1.数据采集方法

文章数据及信息采集主要采用观察法、问卷调查法和访谈法，其中基于教师角度对于教学效果的分析素材主要通过观察和访谈所得，基于学生角度对于教学效果的反馈信息主要通过问卷调查和师生访谈获得。问卷调查表是基于国内翻转课堂实践已有研究成果，结合课程改革目标，并征求校内外教育教学专家意见和建议进行的设计。为保证调查问卷指标设置的有效性和可靠性，特对问卷调查数据进行效度分析和信度分析，其中效度分析主要进行内容效度分析，经SPSS19.0软件处理，得出单项分与总分的相关系数值，剔除了相关不显著问项，从而确定了有效的调查问卷问项内容，详见表1；信度分析采用alpha信度系数法，经SPSS19.0软件对数据的处理，得出总量表的а信度系数为0.859，表明问卷具有较高的可信度。

调查问卷测评指标体系涵盖学生课前预习-课堂学习-课后任务三个阶段，通过问卷调查表可获得客观行为测评和主观测评两种数据—客观行为测评数据主要是指问卷中视频学习、资料查阅、平台使用、任务参与与完成、能力提升、师生交流等7个行为类指标；主观测评数据除是指问卷中教学方式认可情况及各阶段质量感知等4个评价类指标外，除此还包括通过记录学生回答开放式问题并进行归类整理而得的资料。对实验班发放问卷65份，收回问卷65份，其中有效问卷63份，回收有效率为96.9%。

2.数据处理方法

数据统计与分析法主要采用模糊综合评判模型、对比分析法等。翻转课堂教学效果综合分析采用的模糊综合评判模型，在实验班与常规班的成绩对比分析中采用的对比分析法等。

二、基于《投资学》翻转课堂教学实验的实证分析

（一）教学效果综合评价

由于翻转课堂教学效果由多方面因素决定，课题组将选取模糊综合评判模型之层次分析法对所有影响因素 （包括学生主观评价因素和客观行为测评因素）进行处理和综合评价，以得出翻转课堂整体教学效果的实验结论。

课题组设置二级评价指标，第一级评价指标是指翻转课堂教学的“课前预习、课堂教学及课后任务”三个阶段；第二级评价指标是指第一级评价指标对应的下属指标，即问卷中的11个指标。问卷各级权重采用专家评估法确定，即由专家先各自给出权重，再取平均值做为最终权重值。设U为第一级评价指标因素集，U=(U1,U2,U3)T表示翻转课堂教学的三个阶段，对应的权重为A=(a1,a2,a3)=(0.3,0.4,0.3)；X为二级评价指标因素集，X=(x1,x2,…,x11)T表示三个教学阶段下设的11个指标，权重详见表2。V为评判集，由于调查问卷设置“很好、好、一般、较差、差”五级评价等级，故V=(V1,V2,V3,V4,V5)T。

表1 问卷调查表的指标及内容体系设计表

首先，求各一级指标 （翻转课堂教学的三个阶段）的模糊评价矩阵，采用问卷调查表所得数据，得到一级指标的评价决策矩阵P1，P2,P3；然后，对决策矩阵P进行规范归一化处理，得到：P1〞，P2〞，P3〞。然后，使用EXCEL处理后得出一级指标的模糊评价矩阵U，经计算得出实验班学生（即有效问卷数）对翻转课堂教学效果的模糊综合评价矢量W，即：

遵循最大隶属度原则，可大致得出学生对于翻转课堂教学各个阶段的综合评价，如下：课前预习阶段，评价介于“一般”和“较差”之间；课堂教学阶段，评价介于“好”和“一般”之间；对课后任务的评价为“好”。对于翻转课堂整体的综合评价，数据展示边界不够清晰，故对评价各等级定量处理，加权平均得数为2.865，评价处于“好”和“一般”之间。

（二）实验班与常规班对比分析

将实验班和常规班的学生期末闭卷考试成绩设置成五个等级，即：60分以下为不及格，（60-69）分为及格，（70-79） 分为中等，（80-89） 分为良好，（90-100）分为优秀；同时将期末闭卷考试试题大致分为三类，即：“基础概念类”、“思辨分析类”和“综合应用类”。通过统计不同成绩等级的学生在不同类型题目的答题得分，将实验班与常规班进行对比，有以下发现：一是从五个成绩等级人数分布来看，实验班“优秀”和“不及格”人数较常规班多，“中等”和“及格”人数较常规班少，“良好”人数变化不明显。二是从得分均值统计结果来看，对于基础理论知识的掌握程度方面，实验班 “优秀”和“良好”的学生与常规班相同，“中等”学生有小幅提升，但“及格”和“不及格”学生反而下降；对于综合应用能力的培养方面，除实验班“不及格”学生与常规班无异外，其他四个等级的学生均有不同程度的提高。详见表2。

表2 实验班成绩较常规班变动情况汇总表

经分析，其主要原因是：对于学习自主性较强者，比如“中等”及以上的学生，翻转课堂的实施效果最为明显，而对于学习自主性较弱者，比如“及格”和“不及格”的学生，整体实施效果不佳。

（三）调查问卷客观问项数据分析

通过对问卷数据进行整理，提取客观测评问项的数据进行统计，即计算选项为“很好、好、一般”的样本数量占总样本的比率，可获得实验班学生对翻转课堂各个阶段学习任务的执行率，其中“参加炒股模拟大赛”、“主动查阅教材”、“下载共享资料”等的学生参与率高于90%；“熟练使用 OFFICE软件”、“完成作业任务”等项高于80%；“资料收集”、“主动与老师课堂互动”等项高于70%；“主动参与团队任务”、“主动观看视频”等项高于60%。详见图1。

经分析发现：在课前预习环节，92.1%的学生会主动查阅教材，有61.9%的学生主动观看视频，38.1%的学生主动查阅相关文献。学生更倾向于选择基于教材的传统学习材料，经访谈发现，部分学生觉得视频“内容枯燥”、“无法集中注意力”，而查阅文献“花费时间太多”、“不会使用数据库”等，相比之下查阅教材“比较习惯”、“节省时间”、“在教室看书效果更好”。

图1 实验班对问卷客观测评问项的执行数据统计

在课堂学习环节，“学习任务参与情况”指标中的四个问项（见表1）以及“学习能力提升情况”指标中、执行比率均较高，“学习能力提升情况”指标中的“熟练使用Office”执行比率最高，为88.9%，其次是“资料收集”，“演讲与汇报”执行比率最低，仅为28.6%。经访谈发现，“演讲与汇报”比率较低，主要在于部分团队“演讲任务有专人承担”，或者部分学生“拒绝参与”、“上台照着念”等；“分析与解决问题”比率较低，主要原因在于部分学生“基础理论掌握不扎实”、“不愿动脑筋”等；“与团队成员积极沟通协作”比率较低，主要在于部分“喜欢自己做”、“自己做更节省时间”、“要考证书没时间”、“委托关系较好的同学代做”等。

在课后任务环节，“炒股模拟大赛”、“作业完成”的执行率均高于82%，“主动复习”、“课后深入再学习”的执行率相对较低，分别为15.9%和30.2%；“师生沟通交流情况”指标中“师生沟通频次增多”执行率较低，仅为12.7%。经访谈发现，65.1%以上的学生在翻转课堂学习中与老师沟通的意愿增强，由于部分学生“害羞胆怯”、“习惯了”、“没有时间”，或者认为“请教问题给老师印象不好”、“打扰老师休息”等致使师生实际沟通交流执行率较低。但据学生反馈及教师观察，翻转课堂中的师生交流沟通提升带来师生关系的改善较其他传统课堂有明显的质量感知。

（四）实验结论

综合以上实验的实证分析结果，课题组对《投资学》课程的翻转课堂教学实验进行总结，得出以下实验结论：

1.翻转课堂教学实验整体上是较为成功的。一方面，根据教学效果模糊综合评价结果可知，学生给予的评价介于“好”与“一般”之间；另一方面，根据学生的质量感知调查数据可知，90%以上的学生认为 “实践活动有利于对知识的理解和掌握”、“考核评价更加全面”，70%以上的学生认为“实践能力得到全面有效地提升”、“学习力得到有效增强”等。

2.翻转课堂对于不同的学生学习效果不同。根据实验班与常规班的成绩对比可知，对于学习自主性较强者，翻转课堂的实施效果最为明显，而对于学习自主性较弱者，整体实施效果不佳。故如何调动学生的学习自主性，特别是参与度较弱的学生的学习自主性，成为翻转课堂教学过程中不可忽视的问题。

3.翻转课堂不同的教学环节其主要影响因素不同。结合教师观察、访谈信息、问卷数据以及二级模糊综合评价结果可知，课前预习教学效果的影响因素主要是视频学习、平台使用等不够充分，原因主要是部分学生仍对传统学习资料有偏好，部分学生对视频的学习效果有质疑，故该环节应主要解决视频及物理环境的建设问题。课堂教学教学效果的影响因素主要是学习自主性整体不够强，主要表现为学生思维固化改变传统被动听课模式的主动性不够强，学生占用课外时间完成预习和作业的主动性不够强等，故该环节应主要考虑教师教学及自身提升等问题。课后任务教学效果的影响因素主要是与老师的沟通交流不够深入，故该环节应着眼于优化师生关系问题。

遵循全面性、系统化及可行性原则，对以上实验结论进行整合分析发现，《投资学》翻转课堂教学主要在视频资源及平台等物理环境建设不够完善、学生学习自主性整体较弱、师生沟通不顺畅等方面存在问题，另外课题组从教师自身角度进行反思，教师革新意识和创新实践等方面也做得不够。下面，将针对以上四个问题提出优化建议。

三、翻转课堂教学优化建议

（一）重视加强视频资源及共享平台建设

由于视频及物理环境建设滞后是翻转课堂推进的主要障碍因素，故校方应加快政策制定为翻转课堂的实施奠定硬件基础。在视频资源建设方面，建议校方加大校内投资学专业的精品课程建设投入，积极推进MOOC及微视频的录制。在制作视频时，以激发学生的学习兴趣为导向，需简化视频场景，缩短视频小节的长度，更有效地提高学习效率。在资源共享平台建设方面，可借助Tower平台或基于移动互联网的SNS工具建立沟通平台，也可校方牵头建设校内学习共享平台。在自建平台设计中，需重点加强师生互动板块的建设，以提高共享平台使用效率。

（二）积极调动学生学习自主性

在教学方面，一是把握教学过程中学生不同的参与度。对于“课堂沉默户”、“课堂旁观者”等类的学生，需做为重点辅助对象，在课前-课堂-课后各个环节加强激励和监督，帮助并推动其完成学习任务。二是把握翻转课堂中教师讲授的纵深度。建议教师在实践中遵循“精讲”原则的同时把握精讲“度”，一方面对于视频中已经讲授的内容不安排过多时间，另一方面，“精简”不可过度，否则不利于学生对于重难点的掌握和深入理解，进而降低学习积极性。三是把握教学活动与教学方式的创新度。加强教学活动和教学方式的优化创新，灵活运用案例分析、启发、讨论、项目引入等教学形式，课堂测验所选用的练习题，需在可参与性和挑战性之间取得平衡，既能调动学生的参与热情，又能引发学生的积极思考。主动将课外学习与课堂教学进行内容上的衔接，促进教学目标的达成。

在学生考核方面，设计非标准化考核与评价模式。传统的以学生考试成绩做为主要评价标准的考核方式已不能全面反映学生的学习效果，建议教师结合学生学习过程中的各方面表现，比如课内外教学活动的参与积极性，课堂提问与答题频次，项目研讨中主动分析和解决问题的能力、演讲能力、团队协作能力等能力展现，并设计相应的权重综合测评与考核，全方位全过程调动学生的学习自主性。

（三）努力优化师生之间的亲密度

实验发现，翻转课堂虽普遍加强了学生与教师沟通的意愿，但师生实际交流程度却低于预期，“不懂不问”的情况仍大量存在。由于翻转课堂教学要求教师要鼓励引导学生开放性的思考问题，要求教师要善于接受学生的不同意见乃至批评意见，要求教师充分尊重和信任每位学生，要求教师从知识的传输者变为指导者，优化并建立民主、平等、和谐的新型师生关系至关重要。

（四）有效推动教师自身革新及创新

首先，教师教学改革意识不够强烈，对教学效果缺乏批判和思考。主要原因在于教师“自启动”时间成本较高，奖励制度及监督不到位等。在翻转课堂实践过程中，教师需制作视频、PPT，整理学习资料，设计案例，监控学生学习进度以及线上线下答疑等，均需占用教师大量课外时间。针对以上情况，建议制定与翻转课堂相配套的教师工作量的核定办法，除课堂教学课时外，应结合平台记录的教师活动数据综合考虑；另外，创新对教师教学效果的评价体系，评价范围应涵盖课前-课堂-课后全阶段全过程，一方面激励推动教师开展教学革新实践，另一方面监督教师教学任务的完成情况。

除此，教师缺乏教学革新的动力和信心。翻转课堂除了要求教师具备跨学科的知识储备以及较高的信息技术处理技能外，对于教师的组织能力、决策能力、激励能力以及应变能力等课堂管理能力等均有较高的要求，但由于部分教师自身的知识储备有限，科研水平不高，信息化素养较低，管理能力不足，责任心不强，遇难则退，故难于驾驭或持续推进教学革新实践。故为顺应信息时代对人才的要求，教师应主动转变教学理念，加强自我能力提升，快速适应线上线下结合的混合教学模式。建议校方从政策层面为教学革新提供软件支持，从技术层面加强教师培训，进一步激发教师教学创新意识。翻转课堂教学团队可将教学经验丰富的教师与信息技术应用能力较强的教师进行组合，一方面实现教学优势互补，共同推动教师素养的提高，另一方面为教师树立革新的信心。

文章通过开展《投资学》课程翻转课堂的教学实践活动，并根据实验数据的处理分析发现：翻转课堂在提升部分学生的自主学习能力、团队协作能力、实践及分析能力以及学习技能等方面作用显著。但翻转课堂尚有许多问题需要进一步研究，比如：理论课与实践课特点不同，是否存在“翻转”适用性差异？学生个体存在主动性、能力、意识等多方面差异，对翻转课堂的接受程度有何影响？如何优化翻转课堂物理学习环境？等等。《投资学》专业课程翻转课堂如何才能达到教学效果最优化，需在实践中逐步加以分析、总结和改进。