基于翻转课堂的高校体育教学模式改革研究

吴 敏，曲美儒，李 栋

1 翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂( Flipped Course) 是近期教育界热议的一种教学模式，它翻转了以往课上学习，课下完成作业的传统教学程序。翻转课堂为教师提供了一种全新的教学框架，它不仅可以增加学生和教师之间的互动，也是一种全新的混合式学习方式。其中翻转课堂体现了个性化的教学方式，注重学生协助学习，赋予学生自主学习，这种新的教学范式有利于构建和谐的师生关系，也使得教学资源得到充分的利用和发展。

目前，国内外对于翻转课堂存在两种不同的解释，一种解释强调翻转课堂的具体实施步骤，其代表性的解释有：翻转课堂是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作程教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态(许行亮，2014)；另一张解释则强调翻转课堂的功能，其代表性的解释有：翻转课堂是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的一种教学模式(马俊臣，2014)。前者主要聚焦于翻转课堂内涵的微观层面，后者则主要聚焦于翻转课堂的宏观层面。无论是微观层面还是宏观层面的的解释，都存在着一定的局限性，因此，王国亮将翻转课堂理解为为了实现能力培养的目标，使用信息化网络和课堂的形式进行分组教学，强调学生课前知识和技能的学习，课中、课后将知识技能进行内化和应用。

2 高校体育课实施翻转课堂的必要性

近几年，翻转课堂成为国内外教育学者们研究的热点。翻转课堂颠覆了传统教学模式。实践证明，翻转课堂不仅可以激发学生兴趣、提高考试成绩，还能提升教师工作满意度。随着高校体育教学改革的不断深入，传统的教学已不能完全适应未来社会发展对人才的需求，体育教学模式也在不断创新和改变。体育教学模式的构建是体育教学改革中的重要一部分，因此，体育教学模式的构建研究对体育教学改革产生积极的推动作用。

首先，与其他学科相比，体育教学作为一门实践性很强的课程，具有其特有的专业特点。在教学内容上既有理论部分也有实践部分，学生既要学习相关的理论知识也要掌握技术动作。在传统的体育教学中，教师在有限的时间内，既要成讲解技术动作的概念、动作要领及方法，又要示范技术动作，使得课堂上讲解与示范占用的时间较多，学生的练习时间不够。特别是对于技术性较强的课程(如羽毛球、排球等球类课程)而言等，在十几周的教学时间内，教师和学生在每周一次的课堂教学中完成一项技术的教学与学习，教学效果难以得到保证。随着“互联网+”时代的到来，高校体育教学的内容可以更加丰富和多元化，不仅仅局限于现有的教学大纲和理论教材，任课教师还可以充分利用各类与课程相关的在线资源来进行教学活动，学生也可以利用相关网络工具或教学资源对自己感兴趣的内容进行自学活动，这种新型的教学模式不仅可以保证高校体育教学的质量和效果，也能适应社会的发展和时代进步的要

求。所以说，翻转课堂教学模式为体育教学模式的构建提供了新的思路。

其次，翻转课堂教学模式有利于学生学习过程中的个体差异。针对高校学生存在许多个体差异，如不同地域、不同民族、不同生活条件等情况，在高校体育教学领域中开展个性化的体育教学活动是高校体育教育工作者面临的重要问题之一。尽管提出了分层教学法、差异化教学等教学方法和教学理念，但在实际的高校体育教学实践中并没有真正实施。而翻转课堂教学模式不但可以让学生在课前利用线上教学资源进行自学，学生之间还可以进行线下交流，教师在课堂上针对学生的学习情况进行纠正和优化。所以说，翻转课堂为高校体育教学实现个性化教学提供了新的方法。

3 高校体育课实施翻转课堂的可行性分析

目前，翻转课堂教学模式主要集中在中小学教育教学中，在高校教学中，尤其是高校体育教学中还未发现。尽管如此，但翻转课堂教学模式与高校体育教学的技术原理相一致，对于体育教学目的的实现十分有益。体育教学是以培养学习者“终身体育”锻炼能力为目标，通过体育教学让学习者掌握动作技术，形成运动技能。体育教师在教学中需要通过示范、讲解等手段对技术动作进行直观教学。在基于翻转课堂的体育教学中，学生在课前利用线上资源进行自学、前期练习，建立初步的认知，并且模仿教学视频中的动作；在课堂上，学生可以结合自己在课前的学习情况进行深入学习，任课教师在此阶段对学生的动作进行纠正和指导，达到提高和改进技术动作的目的；最后，学生可以通过课后练习或相互交流，熟练技术动作，形成动作的自动化。所以说，翻转课堂教学模式的实施过程与体育运动技能的习得过程相一致，也能更好的实现高效体育教学的目的和效果。

其次，翻转课堂教学模式的实施需要具有计算机和信息技术及学习者自主学习等软硬件条件的保障。任课教师在应用翻转课堂的教学模式时，需要在课程开始前进行相关教学视频的制作，也可以将优秀教练员的教学视频或运动员的比赛录像进行加工和编辑，并将相应的教学资源上传到网络教学平台上，学生在课前需要进行线上自学并为课堂练习做好相应准备。翻转课堂教学模式不仅节省了任课教师在课堂上讲解和示范的时间，也提高了学生练习密度，增加了学生练习的时间。从硬件方面来看，新时代的学生大部分都拥有个人电脑和智能手机，能够及时获取网络教学资源。所以说，高校具备了开展翻转课堂教学模式所需要的软硬件要求，翻转课堂教学模式在高校体育教学中的应用是可行的。

4 高校体育课实施翻转课堂的困境

4.1 学生课前的自主学习缺乏监督

由于实翻转课堂的实施有赖于学生课前的自主学习，实施翻转课堂的关键在于学生课前需要进行自主学习，学生依据

教师上传的学习任务，进行在线学习并能够初步掌握动作技能，在线学习过程中，学生可以通过在线交流平台与同学或任课教师进行交流和沟通。课堂教学中，任课教师只需根据学生课前学习情况有针对性的进行讲解和示范，从而保证了学生的练习时间和练习强度。然而，学生的课前学习缺乏有效的监督，将会影响翻转课堂在高校体育教学中的实施和应用。

4.2 体育教师的能力和素养亟待提高

与传统体育教学模式相比，翻转课堂教学模式不仅翻转了教师、学生教与学的过程，也翻转了两者的主体地位，所以，它需要教师彻底改变原有的教学理念，提升自身的能力和素养。体育教师可以充分利用网络教学平台，制作或编辑教学视频，让学生进行在线自主学习，同时，教师还要对学生的课前学习情况，课中学习情况进行有效、合理的评价，从而更好地达到预期教学效果。这一系列的工作都需要教师具备相应的信息技术水平和专业素养，所以说，体育教师的能力和素养也是决定翻转课堂成败的关键。

[1] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016,2.

[2] 杨小燕，蒋苏,朱永振.基于微课的翻转课堂在高校体育教学中实施可行性分析[J].南京体育学院学报(自然科学版)，2016.4.

[3] 王康乐.基于翻转课堂的《体育与健康》课程教学模式的构建研究[J].浙江体育科学，2016,5.