行走在游戏化的路上

袁国萍

课程游戏化，不是说用游戏去替代课程，而是把游戏的理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，通过游戏的形式或方法，让课程更适合幼儿的发展特点和发展需要，让幼儿获得更生动、更丰富、更有趣的经验。一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的；二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代；三是其他活动环节应尽可能采用游戏方式。这三点是非常值得我们深思并执行的。

一、优化游戏环境

“工欲善其事必先利其器”，首先我们要解放儿童的空间和时间，要把自主权交给幼儿，让每个幼儿自己作为游戏的主人，大胆参与，大胆探索，这样孩子们就获得了游戏的主动权，能够更加积极主动地参与到游戏中去，使游戏深入、高质量地开展起来，并通过游戏提高创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等。需要教师为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。

㈠开疆辟土，解放空间

班级是孩子一日游戏生活的场所，教师一定要充分利用班级空间，合理化地布置，合理布局，在班级的弹性空间里，让孩子自由快乐游戏。

于是，我们就把原来的班级环境模式，即四周游戏区域、中间集体教学区域的布局整体打乱，尽可能地给予每个游戏区域更大的活动空间和场地，使各个区域参差不齐，交融相间，每次游戏集中讲评也只是提供了一个只够教师和幼儿坐着促膝谈心的空间。这样优化以后，孩子们的游戏场所开阔了，他们的游戏思维也随之解放，在每个游戏区域中，都能看到幼儿活泼、灵动的身影，更多地听到他们在游戏中智慧、畅快的话语，更多地感受到他们飞扬、喜悦的心情。

㈡合理安排，解放时间

游戏对于幼儿来说有一种无可抗拒的吸引力，也是他们自发自主的活动，除了要自由、自主、创造、愉悦，还要有体验。而体验是需要一段时间来支撑的，所以说，幼儿游戏时间的保证，是游戏成为基本活动的前提。只有当幼儿有充分的自由探索时间的时候，他们的自主、创造、愉悦、体验等才能被充分地调动起来，他们的潜力也才能被充分地挖掘出来。在自由游戏的探索过程中，幼儿是最充盈的、热情的、丰沛的、灵动的，他们尽情、忘我、不知疲倦，在享受中获得了提升和成长。

二、优先游戏生成

在以往的经验中，我们都是采取先集体教学活动后区域游戏的形式，俗话说：“退一步海阔天空。”在课程游戏化活动实施的过程中，我们将教师的身影和指导都退到了后面，而把幼儿作為主体推到了前面。在经历了一段时间后，发现游戏后“生成”活动也并非想象中那么艰难，在一定的阶段，它们都是自然而然产生的。

㈠按需生成型

这是经验的连续性生成，注重已有经验与发展可能性的联结。

实录：

小舞台这里，小璐坐在高高的楼梯顶部，手持着望远镜在向下观望着，老师很纳闷，就问道：“小璐，你在上面看什么呀？”“我在看表演啊。”小璐很自然地说。“哦，那你怎么坐在那么远的地方啊？”“因为我买到了100号的票啊。”小璐还是很自然地说。“好的。”老师看着表演者和小观众都是很顺理成章的样子也就没说什么，走开了。

游戏结束了，老师请大家讨论今天小舞台的座位号设置合不合适，并了解了常规的舞台座位排序规律，学习了数字大小与远近的距离，最后经过讨论，大家重新制作了台阶座位排数和相应的座位号的票，投入下次的游戏中。案例中，老师在发现了孩子游戏中出现了数字大小排序的不符合实际情况后，组织了一次深入的探索活动，集体探究了楼梯的排序和剧场合适的座位数字与实际的关系，让孩子们对数字与数字之间的关系有了更深入的了解。

㈡标配生成型

这是平衡性互动生成，注意游戏与现实之间的协调。

实录：

建构区里，小宝和林在搭建着马路，过了一会儿，希进来了，他们三个人一起把积木借助易拉罐围成了一个圈，作为长长的马路，然后小宝把小汽车全部摆在马路上，中间再放上红绿灯。林找了一些形状不同的积木在拼摆着，希又在房子周围进行添加小积木，说：“我搭个停车场，把车子停在里面。”过了一会儿，整个建构区都搭满了，他们又大胆地把整个马路扩充到了区域外面的地面上。

活动结束的分享环节，他们分享了搭建马路的心得，老师请大家讨论一下：为了让这个马路能更好地进行游戏，我们还可以做些什么？孩子们热情高涨，纷纷献计献策，于是产生了后续的一系列活动。活动一：“交通标志作用大”。让幼儿了解红、绿、黄灯的作用，知道常见交通标志所代表的意义，懂得遵守交通规则的重要性。活动二：“文明小乘客”。让幼儿能说出乘坐汽车的基本文明行为规范，知道乘车的安全自我保护方法，具有初步的自我保护能力。活动三：“斑马线”。让幼儿了解过马路的一些交通规则，说出过马路的方法，具有初步的自我保护意识和能力。活动四：“交警叔叔好”。让幼儿知道交警叔叔工作的辛苦，了解简单的交通规则，能随音乐节奏做交警指挥的动作。活动五：“灵活的汽车”。让幼儿初步学会倒退走，强化了遵守交通规则的意识等等。活动还在不断生成中。

三、结语

课程游戏化就是让课程更贴近生活，形式更生动有趣，幼儿探究、交往和表现的机会更多，自主性和创造性更充分，能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验，是一个自然的、生态的生长过程。教师对幼儿需要有观察和了解，从中发现幼儿兴趣和关注点，从而找到那颗课程的“种子”，再把“种子”投放到幼儿的土壤中去，通过幼儿对种子的培育、生根、发芽，要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见，使它能够不断保持旺盛的生命活力，最后才形成一棵完整的课程大树。让幼儿园的课程像胡杨林那样自然生长，千姿百态，才能满足幼儿一百种的需要，一百种的生长，才能静待一片树林的繁茂。行走在课程游戏化践行的路上，沿途风景怡人，偶有荆棘相绊，亦有欢乐相随。这场与孩子相伴的旅行，是从一颗心走到另一颗心的最远、最美的旅行！

【作者单位：苏州吴江实验小学幼儿园 江苏】