微信平台式翻转课堂在独立学院外语教学中的应用

杨贺

摘 要： 随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂、MOOC和微课进入课堂，必然会给大学英语注入新的动力。在信息技术大潮的背景下，翻转课堂模式风靡教育界。本文以建构主义为基础，试图构建“微信+翻转课堂”模式，利用微信的功能为翻转课堂提供有效渠道，提高大学英语课堂的互动性和应用性。

关键词： 微信 翻转课堂 独立学院 外语教学

在大数据的背景下，外语教学不断数字化，在2015年政府工作报告中，李克强总理首次提出：“制定‘互联网+行动计划，推动云计算、大数据等于现代企业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导企业拓展国际市场。”随着数字化教学、云平台服务的出现，“互联网+”教育改革对中国大学英语的教育理念、教学模式和学生教育培养带来了革命性的影响。翻转课堂就是改变传统课堂模式的一个“弄潮儿”，随着翻转课堂的到来，冲击着传统大学英语课堂，弥补了传统英语教学的不足，国内高校纷纷效仿研究，大学英语教学呈现多模态化发展。如何翻转、用什么渠道翻转更适合学生是教育人不断探讨的问题。笔者以建构主义为基础，试图构建“微信+翻转课堂”模式，利用微信的功能为翻转课堂提供有效渠道，为师生交流打造良好的平台。

一、目前独立学院英语教学中的不足

大学英语大纲明确提出要把培养学生的英语应用能力放在重中之重，但是目前独立学院大学生能力欠佳，不但难以应付四六级考试，更重要的是学生的英语应用能力达不到专业要求，学生对英语学习失去兴趣。另外，独立学院大学英语教学模式单一，教师注重词汇的记忆，课文和句型的讲解，且课堂枯燥，学生被迫背单词，缺乏主动性，认为学习英语是山一样的压力。上课的时候可见一大片的玩手机低头族，虽然独立学院的学生坐不住，主动性差，但是好奇心重，求知欲强，动手能力弱，那么怎样针对学生特点改变教学模式，更好地易于接受呢？随着大数据的推广和使用，智能手机给学生带来了丰富的资源，可借助微信和翻转课堂搭建一个虚拟的交流平台，把上课的手机问题变成一个智能工具，借用这个智能驱动师生灵活互动，推广微信平台，实现课堂翻转，培养符合应用型本科院校服务于社会的实用性外语人才。

二、以建构主义为基础的微信平台建设

独立学院大学英语课堂成功的关键是互动，建构主义认为，对于语言学习者来说要尽可能建构一个真实的语言环境。而微信可以实现这一目标，让学生动态地、身临其境地学习语言知识，随时随地主动学习，尤其是在课堂外，只要有无线网络覆盖的地方，这种移动式教学就能有效地补充课堂学习的局限性。况且现在几乎每个学生人手一部智能手机，而微信是一款可应用于智能手机的免费即时聊天软件，具有交互性、实时性、易用性和个性化等特点。因为不受时间和空间的限制，微信成为大学生首选的交流沟通方式，万能的朋友圈也深植于心中。所以老师可以充分利用这一工具实现与学生的实时交互，传递相关的英语视频资料等。

翻转课堂教学模式以建构主义理论为基础，教师和学生通过信息建构知识，强调课前学生通过观看教学视频获得信息，学习知识；课堂上通过各种多模态完成知识的内化。翻转课堂最早起源于一所高中，即在大数据的支撑下，教师在课前向学生提供相关的视频或音频等学校资料，指导学生自主学习；在课上安排各种游戏或活动，学生在任务中深化所学知识；课后对课堂进行评价，让学生讨论并反馈。自从2007年美国科罗拉多高中教师John Bergmann和Aaron Sams開始采取这种教学模式以来，翻转课堂的理论风靡全国，翻转课堂变革改变了传统的课堂模式，让英语课不再是教师的独角戏，培养了学生的自主学习能力和应用能力。但是翻转课堂需要教师和学生高级的互动，那么这个过程怎么实现呢？人人在手的微信平台就是最好的选择。现在独立学院的学生几乎人手一部智能手机，微信的使用建立起人和人之间沟通的另外一架桥梁，教师的微视频很短，可以用微信进行传输，同时学生的反馈也可以在微信群里实现。所以微信是教师和学生的一个很好的交互平台，打破了时间和空间的限制。构建“微信+翻转课堂”模式是大数据时代下建构主义的体现。

三、构建“微信+翻转课堂”模式实证研究

国内学校掀起了翻转课堂热，很多学者广泛研究翻转课堂的影响和策略，并提出了几种典型的翻转课堂教学模式，笔者将微信应用于独立学院大学英语交际课堂中，构建“微信+翻转课堂”教学模式，利用微信交互平台，提前预热，丰富课堂活动，吸引学生兴趣，有利于培养学生独立思考能力和终身学习能力。如何构建“微信+翻转课堂”优质高效模式，提高学生的英语水平呢？笔者选取长春理工大学光电信息学院两个班的学生来做实证研究，分别来自经济管理学院和语言文学学院。这两个班学生基础没有太大的差异，其中语言文学学院的班级是对照班，经济管理学院是实验班，历经一年的时间，进行以微信为媒介的翻转课堂模式，两个班的教学任务为《跨文化交际技巧》。实验班采取“微信+翻转课堂”模式，对照班还是传统的教学模式。实验班在上课前一周会经过微信向学生传送相关的文化资料，如什么是集体主义和个人主义，如中国文化和西方文化的不同及跨文化的专用名词术语，如culture shot等，为学生做好充分的输入，然后进入翻转课堂，教师会通过微信留有一些讨论题让学生做representation，并分组讨论分析案例，如：Will you open the gift on the presence of the giver？ 课后会留一个角色扮演，把跨文化交际技巧真正应用到实际中，学生需要录像并上传到微信群中。在教学评估中，实验班会采取学习过程评估，不是一考定终身，每组每次讨论后，教师都会及时评估，关注学生的进步。在本次试验中，实验班会设立一个微信公众群，在群中老师和学生可以语音互动，真正打破传统课堂的铃声界限，课堂的小组讨论由于学时限制可以让学生课下完成，并以视频的方式通过微信传到群里，学生互评刺激大家的求胜心态，所以会更好地完成任务。通过微信平台，教师可以关注到每一个学生。在本次试验后，经过问卷调查有80%的学生对这种模式很感兴趣，认为增强了课堂的生动性，因为枯燥的知识点教师都是通过微视频借助微信平台传递给学生，学生是主动输入的，而课堂上教师则设置一系列任务、讨论甚至游戏解惑和巩固这些知识。一年间，学生上课玩手机的少了，听课的多了，积极主动参与的学生不断增加，提高了学生学习的能动性。并且通过期末成绩评估，实验班的学生的跨文化交际案例分析能力比传统教学模式的班级强，也就是应用力有所提升。

四、微信、翻转课堂在独立学院大学外语教学中的应用性

通过一年的实验，虽然老师增加了很多课前准备工作，但是学生却爱上了课堂，气氛比传统课堂活跃，增强了学生的学习主动性。

首先，利用微信增加了老师和学生的互动模式，打破了课堂的限制，学生有问题可以随时随地地问。另外，通过微信群，老师留的作业不仅仅是纸质的，还可以是音频或视频等多态化模式。微信的聊天功能、实时对讲功能、朋友圈和微信公众平台都为老师和学生分享、评论、沟通和交流打开了大门，激发了学生兴趣，当学生有问题时可以随时寻求帮助。

其次，利用微信和翻转课堂的优势可以建造一个强大的第二课堂。老师可以在每个班级建立一个微信群，通过微信把优秀的资料或视频在课前传给学生，学生在上课前自主学习；课后可以通过微信补充学习资料，拓宽学生视野。老师可以根据学生微信的反馈设置或者补充翻转课堂内活动的重要素材。另外，教师可以用微信跟踪管理学生的翻轉课堂的准备活动，及时对学生的问题给出解决方案，及时交流评价和反馈，有利于掌握学生的学习状态和组织课堂活动。课后，教师可以利用微信，以小组为单位为学生布置任务，学生完成任务后将音频或视频发到群里，加强学生之间的交流和学习。

然后，创造平等的师生关系，建立良好的语言环境。在“微信+翻转课堂”的模式下，老师从知识的单一传授者变成传递者，起到连接作用，向学生传递相关课程资源，包括视频、单词讲解和表达技巧等，学生在上课前按要求观看微信视频，并在微信中回答问题、小组讨论和实训等互动学习。在“微信+翻转课堂”模式中，师生的地位是平等的，控制课堂的不是教师的威严，而是学生的兴趣，教师由领导者变成组织者，由主角变成编剧，缓解学生的焦虑情绪和紧张气氛。

最后，采取形成性评价为主、终结性评价为辅的考核模式。教师注重每一次学生在翻转中的成长，注重学习态度和知识的内在化。

总之，在大数据的当今，要突破传统教学模式，微信提供了丰富的教学渠道，如语音、图片、视频等，调动了学生的所有感官世界，实现了多模态化教学。翻转课堂用微信把教师和学生更好地连接在一起，提高了学生参与兴趣、学习主观能动性。

参考文献：

[1]张雪勤.大学英语翻转课堂教学模式的有效性[J].安顺学院学报，2016（18）.

[2]高蕊.以慕课为基础的翻转课堂在三本院校大学英语教学中的应用[J].英语教师，2016（4）.

基金项目：本文是吉林省教育科学“十三五”规划一般课题：基于微信平台的高校外语翻转课堂模式的实践性研究（课题批准号GH171030）的阶段性成果。