大学英语课堂教学与学生思辨能力的培养

熊英

摘 要： 在当今全球化、信息化的时代背景下，随着外语教育教学改革的深化，以思辨能力培养为导向的外语教学实践为外语教师提供了一条切实可行的出路。结合对国外思辨能力培养的研究，从思辨技能训练的角度突出学生的主体性，使课堂教学与课外自主学习相结合，促进学生在用英语分析问题、解决问题的过程中发展语言综合表达能力和思辨能力。

关键词： 大学英语 课堂教学 思辨能力培养

1.引言

思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。关于英语教学中思辨能力培养的研究，很多学者从国家外语能力发展、培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写等方面提出一些解决方案，为探索外语教育改革和发展指明方向（文秋芳，刘润清，2006；常俊跃，2009；李莉文，2011；刘晓民，2013）。作为我国高等教育重要组成部分的大学英语教学对学生思辨能力的关注力度不足，因此，笔者从大学英语课堂教学角度入手，对教学中提高学生思辨能力的教法进行探究。

2.思辨能力

思辨能力是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（Paul & Elder，2006：20）。1956年，美国教育心理学家Bloom的认知分层理论将其分为6级能力：识记、理解、应用、分析、综合、评价。2001年，Bloom的学生Anderson及Krathwohl对Bloom的分类进行了修正和升级，形成了改良版的思辨能力类级模型：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。2006年，哲学家Richard Paul和教育心理学家Linda Elder提出了思辨能力三元模型，认为其包括三个组成部分：逻辑要素、智力标准和智力特征。逻辑要素：目的、问题、观点、信息、推论、概念、含义、假设；智力标准：正确性、清晰性、相关性、逻辑性、充足性、精确性、深度、重要性、公平性、广度；智力特征：谦恭、自主、公正、勇气、坚毅、移情、正直、自信。保罗等学者（Paul， Binker， Jensen & Kreklau）提出了35层级思辨能力指标体系。

思辨能力包括认知技能和情感倾向。在认知技能层面，思辨能力指：能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释。在情感态度层面，思辨能力指：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理（孙有中，2015：21）。思辨能力具有建设性和创新性，它能使学生从更宽广的视角解释现象，对研究对象做出多维度的分析和判断，对问题提出更多的解决方案。目前，大学英语课程教学主要停留在记忆和理解两个层面上。如果教师在教学过程的各个环节中，重视学生认知技能和情感倾向的训练，通过大学英语课程的学习，学生既能打下坚实的语言基本功，又能提高思辨能力。下面以上海外语教育出版社何兆熊主编新世纪高等院校本科生系列教材之《综合教程》3（修订版）的第一课（Fresh Start）为例，从思辨能力训练的教学目标和评估手段的设计两个方面，探讨如何在大学综合英语教学中提高学生的认知技能和情感倾向。

3.思辨能力教学策略

思辨能力教学目标设计主要有四方面内容：第一，对教学主体对象，即学生情况的了解和把握，它是教学目标设计的前提条件。第二，学生学习行为和学习成果的描述，即学生将做什么？第三，学生在进行该学习任务时，可利用的条件或资源，即学生将怎样做？第四，对该学习任务完成情况可接受标准的制定。

例如，课文Fresh Start的作者讲述了自己在大学新生阶段经历的几件令人尴尬的小事，意识到不应该为这些错误而气馁，而是把它们作为促进自身成长、发现自我的必经之路。在学生完成课文的学习和理解的基础上，教师可以设计以下认知技能教学目标：Having understood the text by discussion， the students will be able to judge reasonably and insightfully whether or not they should have acted in the similar way as the author did and why when confronted with embarrassing situations as a college freshman.以及情感态度层面的教学目标：Working in groups， students will be able to base their reasoning on the way things are and in terms of thoughts and feelings involved as measured by an affective checklist that includes several aspects related to egocentricity and feelings underlying thoughts.

思辨能力訓练的评估方法与课堂活动设计紧密相关。为了完成认知技能训练任务，学生需要在规定的时间里在小组内分享在新生阶段亲身经历的或者看到及听说过的尴尬的事件，通过比较小组内其他成员的经历，分析判断自己的情况。首先，学生必须记录下其他同学对以下问题的回答：1. What happened？ 2.When did it happen？ 3.Where did it happen？ 4.Why did it happen？ 5.How did you feel about it？ 6.What was the reaction of the others？其次，学生从教师提供的四个智力标准（重要性、清晰性、相关性、逻辑性）中选择一至两个，评价自己对相关问题的回答。最后，提供一个为什么选择该智力标准的简要说明。另一方面，在学生开始自我评价活动之前，教师可以给学生提供智力标准的定义及其同义词。同时以相关自身经历为例，通过口头方式示范，选择相关智力标准，并加以解释，让学生领悟如何将这些智力标准应用到具体问题中，训练学生分析、解释、评价的能力。在学生开始自我评价活动之后，通过课堂反馈，分享学生在自我评价过程中的问题，促进学生之间的互相学习。