“一带一路”倡议下商务方向英语专业人才的培养模式

赵旋

摘 要： 在“一带一路”倡议提出后，社会对复合型英语人才的需求必定呈上升趋势。本文在分析我国英语专业商务方向人才培养现状和“一带一路”倡议相关人才需求特点的基础上，为高校英语人才培养模式的创新和发展提供意见，旨在提高英语人才培养质量，完善培养体系，促进国家和区域经济的发展，以利于“一带一路”倡议的贯彻实施。

关键词： “一带一路”倡议 英语专业商务方向 培养模式

一、关于“一带一路”倡议

“一带一路”即“丝绸之路经济带”与“二十一世纪海上丝绸之路”的简称，区域包括了周边的中南亚和中东欧等地区和国家，这些地区和国家的经济总量约21万亿美元，约占全球三分之一，总人口约44亿，约占全球三分之二。其内涵是充分运用我国与沿线国家或地区之间已经形成的双多边机制，创建出符合新时期国际社会发展需求的多区域、多领域的贸易合作平台，发展合作伙伴、形成深度合作。在教育领域，有利于学校之间开展各种形式的务实合作和共同发展，使得优秀教学资源和教育方式相互借鉴、相互促进（吴栅妮，周钰佳，2018）。

二、“一带一路”倡议对于英语专业商务方向人才的需求

（一）倡议沿线国家对跨文化交际人才的需求。

从地理位置看，沿线覆盖的国家和区域为多民族聚集地，众多国家和地区在历史风俗政治制度和语言方面必然存在大的差异，因此，熟悉并掌握“一带一路”沿线国家和地区历史政治文化习俗和制度等方面特点的跨文化交际人才对于倡议的更好实施、交流互通、取长补短来说至关重要。

（二）新型对外贸易人才的需求。

“一带一路”倡议促进了以亚欧为核心的世界第三大贸易合作体的发展。对外贸易的形态也将会发生根本性的改变，资本贸易、信息贸易、文化贸易、知识贸易将会超越传统商品贸易，并最终成为中国贸易的主导。在此大发展背景下，迫切需要懂得资本运作，从事信息、文化、知识等无形贸易行业人才，具备雄厚的专业知识和广博的知识、抽象思维能力、逻辑能力和更重要的创新意识的复合型对外贸易人才。

（三）跨国企业需求。

在跨国企业的贸易交流与合作中，英语专业商务人才为其提供桥梁和纽带，通过商务知识和商务能力不断促进跨国企业之间经贸合作的有序健康进行，并以出色的商务交际能力避免跨国企业的文化冲突，促进跨国企业健康发展。

三、英语专业商务方向学科教学和人才培养模式现状分析及问题研究

（一）培养层次水平较低，教材老旧，培养模式单一。

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，针对英语专业的人才培养可分为五个层次：一是对英语语言基础的掌握，二是相关跨文化交际能力的培养和相关文化知识的了解，三是跨学科专业知识的学习，四是对语言文化本体的问题研究，五是人文素养的全面提高。然而，国内现状是大部分高校的商务方向英语专业人才培养的层次依然停留在第一层次到第三层次，处于初级阶段，将教学重点放在学生的英语语言交际能力和简单的英语业务洽谈能力培养上，很难实现培养高综合素质和实践能力的复合型人才的目标。

高校英语专业商务方向的学科教学内容传统且缺乏时效性，知识结构单一，教学资料中少有“一带一路”倡议的相关内容，教师授课依旧以填鸭式被动教学为主，很难激发学生的积极性主动探索知识并培养自主学习能力。作为一门综合性的应用实践学科，学生应该注意学习和掌握各个方面的知识和技能，在英语学习方面，不仅要掌握基本的单词、句式篇章的结构和修辞，交际中的注意事项，还应当掌握国际贸易中的理论实务、经济学原理、国际贸易合作、国际金融、国际贸易实务、电子商务、国际物流、保险及保费和计算机应用的相关知识等（柳华妮，2017）。

（二）理论教学与实践环节脱节。

部分高校的英语专业商务方向课程仍处于理论教学初级阶段，实践性较强的课程如听说读写及基础知识训练课还有更高层次的专业知识课和商务类课程，都以教师讲授理论为主，实际操练机会不多，学生的动手能力得不到有效提高，尤其是商务类课程，大多数课程仅仅介绍概念、定义及相关知识，并未让学生接触实际外贸交易，外贸企业的水平参差不齐，实习效果不一（潘洁，翟红华，2018）。同时外贸业务的熟悉过程周期长，具有季节性特点。大多数外贸企业对其业务具有保密工作，难以进一步了解商务洽谈等核心内容。

（三）商务方向“双师型”教师短缺。

“双师型”教师指的是具有扎实英语知识和丰富的商务理论知识，还具有企业工作经验和实践能力的教师。现代社会发展强调现当代教师应适合于应用型人才培养模式，具备更好地服务社会的能力，培养出满足企业和社会要求的学生。而我国英语专业商务方向的学科任教教师毕业于各大师范高校，缺乏在企業实践的经验（柳华妮，2017）。

四、英语专业商务方向人才培养模式的创新与改革

（一）明确培养目标。

随着“一带一路”倡议的贯彻和深化实施，各高校应以培养国际化、多元化的人才为目标，培养不仅具备深厚的英语语言和文学专业功底，专业技能熟练，而且具备开阔的国际视野、良好的文化素养和广博的人文情怀及具有极强适应能力且对社会发展有贡献的大学生。为我国的外交经贸、对外文化交流、文化传播和教育等领域培养具有竞争能力和发展潜力的人才。

（二）优化培养模式。

1.明确复合型多领域英语专业商务人才的培养目标。

传统英语专业课程设置和人才培养模式大都仅限于对语言及理论的学习及掌握，根据现如今社会发展趋势和社会市场对人才需求的变化，英语专业商务人才需具有扎实丰富的商务理论知识、清楚流利的语言表达交流能力及广阔的国际视野。“一带一路”倡议的贯彻和实施一定会需要大量经贸领域、建筑领域、交通运输领域、法律领域的人才，因此英语专业商务人才需要同时了解并学习多个领域的专业知识。

2.優化丰富教学方法。

随着科技发展、知识资源共享途径日渐丰富，如MOOC、微课、翻转课堂等新型教学模式和方法，更高效有趣地使学生掌握知识，并获取最新专业领域知识和信息。教材的选择应着眼于复合型人才的培养，同时注重实用性和科学性，“国际性”和“实践性”应为教学中的突出环节，学生应作为课堂的主导者，教师需采取多样化的授课方式。

（1）新型教学方式

①MOOC

MOOC的优点在于其多元化的工具资源，整合了多种社交网络和多种形式的数字化资源，从而形成了多元化的学习工具和丰富的课程资源，使学生使用最新最有效的学习资源，进而了解掌握全球经济发展和商务知识和技能。通过智能算法、大数据，个性教育在某种程度上得以实现，大方向是满足个性化需求。MOOC重新定义了学校、老师和学生。过去的老师最重要的就是讲课，慕课线下的老师可能更加关注学生个性化的发展，师生间的沟通变得更为频繁，可以使学生丰富经济金融类知识和加强具体运用。

②微课

微课教授时间短，没有复杂的课程结构且每节涵盖的知识点较少，学生不至于感到枯燥乏味，而有针对性地对科目重点难点进行掌握。商务知识和技能的学习最重要的是通过真实具体的案例进行教与学，不至于理论和具体实际相脱节。微课主要通过学生自主学习的方式进行，学生对于某些案例的兴趣会调动其探索并解决商务问题的自主性和积极性，从而增强综合能力。

③翻转课堂

指学生和老师的地位角色的转换，将以往的老师主导的课堂，学生被引导的角色转换成学生主动操作和主动思考，可以通过商务案例分析的方式使学生“吸收内化”学习过程效益不断得到提升，不断自主探索知识和技能，在过程中不断主动获得商务知识和讯息，提升分析问题、解决问题的能力，其效率远大于传统课堂。

（2）采取“浸润式”教学模式

浸润式教学是指缓和而持久地潜移默化影响学生心理的方法，又称“渗透法”，被国内一些高校引进使用，指以循序渐进的渗透的方式促进语言的掌握。在教学过程中，教师采取全英文教学模式，一步步引导学生坚持英语思维进行思考，并用英文表达自己的回答和想法，使学生沉浸在全英文的语言环境和氛围之中，对于一些专业课程则采用双语教学模式，使用英语教授专业知识和技能，同时加适当中文予以补充说明。

3.逐步形成订单式人才培养模式，完善校企间合作。

在企业进行实习是商务方向英语专业人才融入社会的必然要求，通过对相关企业和用人单位实际需要的了解，有目的地与用人单位建立定向合作伙伴关系，对人才培养方案进行研究和商讨，共同制定并签订毕业生就业订单。企业在师资、技术、设备等办学硬件方面给予支持，做到产学研相结合，使学生在实践中运用所学知识。例如，建立产学研结合的实践教学基地，或将实习基地安排在倡议覆盖国家地区企业或进出口贸易公司，使学生有机会在相关企业亲身应用所学理论知识，从而将理论与实践结合起来。有条件的高校还可以通过与地方政府或相关企业行业间的合作，开设学生创业基地，增加创业培训，合作企业负责承接学生的操作训练、项岗实习、毕业设计等环节，从而有效推进校企合作。

通过该教学模式，可以强化并提高学生在实际操作中的商务实践能力，培养学习主动性和针对性，使学生做好就业准备，而与企业互惠互利的高效合作开拓创新人才的培养道路。

4.培养“双师型”教师队伍建设。

在时代发展的大背景和新政策下，各个高校的商务学习应该紧跟时代和市场的发展，学校在英语专业商务方向的学科建设方面应该积极引进同时具备优良教育背景和企业工作经历的高水平高素质“双师型”师资队伍，从而完善学生的知识体系，提高学生的业务能力，参与对外贸易各个环节的亲身经历使得教师可以将理论知识和实践结合起来，对最新行业动态和特点的深入了解使得他们可以有所侧重地实施教学计划。建设培养双师型师资队伍，可以选派教师到企事业单位挂职训练，熟悉企业运营和贸易流程，了解市场，从而反馈教学，或聘请相关事务部门、企事业单位的优秀人员担任兼职教师，切实提升教学质量，优化改善现阶段教学和实践相脱节的状况（潘洁，翟红华，2018）。

5.模拟“一带一路”实况。

在如今科技日新月异的时代背景下，教师可以充分利用多媒体和网络资源进行英语专业商务方向的课程教学工作，通过真实地模拟“一带一路”，展现相关沿线国家和地区的习俗、文化、语言、经贸政策等情况，使学生快速身临其境地学习到文化，提升语言交流水平，获取国际商务知识的真实应用。最重要的是充分利用互联网的优势，创建实训平台，使学生生动掌握熟悉国际贸易实务、商务谈判等国际商务实践等重要环节。让学生感受现场，不断获取对国际商务场景的认知感，从而提升在实际工作中的语言实践能力和国际商务技能和跨文化交际能力（熊昌英，2017）。

五、结语

本文以时代发展国家政策和英语专业商务方向人才就业角度为出发点，对高校英语专业商务方向的学科教学进行深入剖析并提出发展新模式，有利于学生不断提升商务知识和交际能力，为国家建设和经济发展培养出一批高素质适应新政策新发展的全方位多领域的跨文化复合型人才。英语专业商务方向对于实践性的要求比较高，在实际教学中，教师应该顺应时代发展，积极转变教学思路和模式，培养学生对实际问题的分析与解决能力，从而使理论知识教学和社会要求有机结合，全面提升学生的综合实践能力，还要致力于提高毕业生的就业质量和企业反馈的满意度。

参考文献：

[1]Dudley - Evans & St John. M.. Development in ESP-A Muti-disciplinary Approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998：123.

[2]Johnson. C.. State of the Art Article： Business English Language Teaching[M]. London： Longman Group Ltd，1993.

[3]Kennedy， C， &Bolitho;， R.. English for Specific Purposes[M]. Modern English Publications，1991.

[4]Mackay. R. & Mountford， A. J.（Ed.）. The Teaching for Special Purposes： Theory and Practice[M]. London： Longman Group Ltd，1978.

[5]潘洁，翟红华.高校商务英语专业课程改革研究[J].教育理论与实践，2018，03（38）：57-58.

[6]周洵瑛，范谊.英语专业复合型人才培养目标内涵与层次定位[J].外語界，2010，04（139）：36-42.

[7]熊昌英，胡泽晗.“互联网+商务英语实践教学”实证研究[J].教育评论，2017（11）：148-151.

[8]柳华妮.供给侧结构性改革理论与商务英语课程资源配置与优化研究[J].外语电化教学，2017，10（177）：35-39.

[9]吴栅妮，周钰佳.“一带一路”背景下我国外贸企业的核心竞争力研究[J].“一带一路”专栏，2018（03）：143-144.

[10]杨璘璘.“一带一路”背景下就业创业一体化的商务英语专业特色建设研究[J].教育现代化，2016，07（15）：41-46.

[11]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[12]王玉兰.“一带一路”倡议背景下复合型英语人才培养的新思路[J].外语教育技术，2016（8）：71-72.

[13]王卫平.商务英语专业与外贸型企业合作教学模式探析[J].英语广场，2017，05（077）.

[14]岳曼曼.“一带一路”背景下商务英语教学中跨文化商务交际能力培养的探究[J].科技视界，2016（7）：40-41.

[15]宋娜娜.基于国际化人才培养的高校商务英语课程建设[J].当代外语研究，2017，6（6）：45-48.

[16]李汉回.应用转型背景下商务英语人才培养模式改革初探[J].重庆电子工程职业学院学报，2017，09（26）：16-19.

[17]彭晶.“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革研究[J].黄冈职业技术学报，2016，18（03）：40-42.

[18]陈河.“一带一路”视域下的商务英语人才需求及培养探析[J].海外英语，2016（11）：57-58.