论中医类高等职业教育与中国传统文化

董文静

摘要：传统文化本质就是教育，教育人德性为先，是中国式教育的根性教育，是中国古代智慧的沉积，与中医同根同源，讲究天人合一，道法自然。中医类高职教育的学生整体素质有所欠缺，学习传统文化有利于提高学生人文素养。中医与传统文化核心思想一致，中医专业学生学习传统文化有利于提升学生学习中医趣味性、实用性，更好地理解中医式思维。

关键词：传统文化 中医类 高职教育

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0134-02

一、中国传统文化的内涵

中国传统文化是社会历史的积淀，是人类创造出来的物质和精神财富的总和；既是世界观，人生观，价值观，又是宇宙自然规律的描述，是道德外延。中国传统文化包含思想、文字、语言等，从另一个方面来看，传统文化本身就是教育。

中国传统文化的根本是儒释道文化及中医文化。儒释道文化首先是戒律，儒家《弟子规》，道家《感应篇》，佛教叫《十善业》。中国人讲“祸福无门，惟人自召”，就是教育人什么该做，什么不该做，就是受戒，教育。如果没有这个基础，学再多都是知识技能，不能深入，所以儒释道是中国教育的基础教育、扎根教育。

二、中国传统文化与中医学的关系[1]

（1）核心思想一致。传统文化讲“天人合一，道法自然”的整体观，阴阳的对立统一，五行的生克制化，人体生命的探究等都影响着中医学。中医从技法层面来看是调理人体平衡，从心法来看就是传统哲学领域所研究的内容。中医学经典《黄帝内经》是建立在传统易学、儒学、道学基础上，提倡顺应自然，天人合一，修身养生等，这些与传统文化的精神，劝人为善、劝人向上的精神是相同的。儒家讲修身，齐家，治国平天下，讲“自天子以至于庶人，皆是以修身为本”；道家讲“养生、遁世、穷万物”；释家（佛家）讲“见性、救世、通万有”。

（2）德性为先。中医认为人是“德与道”的产物，借父精母血成形，与自然密不可分。德者，医之本。过去中医的传承首先考量传承者的德性。《大医精诚》书上说：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心。誓愿普求含灵之苦，勿避险希、昼夜、饥渴、疲劳。一心赴救，无作功夫行迹之心。如此可为苍生大医。”“如何成为一名好医生”这个问题亘古不变，孙思邈的《大医精诚》就有答案，所谓大医者以解决众生疾苦为大，只有具备精诚者，可承大医之名。“精”在高超的医术，“诚”在高尚的品德。

儒家认为，治国平天下，必先正心正己，行医之道，必先存仁爱之心，与儒家相通。小医治病，大医治国，都要明德才能惠人。

道家《德道经》分为道篇和德篇。长沙马王堆汉墓出土的帛书《老子》，有甲、乙两种版本，皆是《德篇》在前《道篇》在后，指明“以德进道”为研修老子的必经阶梯。中医也认为“道”是“德”的产物。《黄帝内经》说“天之在我者德也，地之在我者气也”，养生之道要顺四时而适寒暑，和喜怒而安居处。体现了道家提“人法地，地法天，天法道，道法自然”的天人合一的整体观。道家养生之道隐含医学哲理，都是中国传统文化重要组成。

三、高职教育学生特点

（1）学习缺乏积极性。高职学生基本上是专科录取，高考分数普遍偏低。学生的文化课成绩较差，对学习没有兴趣，长期形成的不良的学习习惯，在大学学习中依然存在，课前不预习，课堂不听讲，听不懂，课后不复习，不愿意学，导致学习成绩差。长期学习成绩差，不能得到老师的认可，家庭中也不容易获得父母的肯定，在这样的潜意识影响下，学生对类似长辈的身份有排斥或者是恐惧，不容易获得很好的成绩。但是他们对于社团活动、唱歌、打游戏、人际关系有浓厚兴趣。因此高职的教育可以从学生的兴趣点出发，引入学习。

（2）综合素质较差。中国的教育仍是应试教育，素质教育尚处发展阶段。尽管成绩不是衡量学生的唯一标准，但一定程度上能说明问题，比如学习的刻苦程度、意志力以及心理素质等，都可以在成绩中体现出来。同时还有很多不良习气，如自我认知差，抽烟，喝酒，谈恋爱，没有更高的理想和抱负等。

（3）自卑心理严重。长久以来作为唯一衡量标准的学习成绩和高考成绩并不理想，导致从小就自卑，胆怯或者走向极端自大，不屑一顾。虽然国家大力发展、推进高职教育，但学生以及家长还是认为高职教育是低级教育，毕业后不能很好地就业。心理压力极大，但同时情绪管理和自我调控能力差。自己不能找到一条光明的途径，逃课、网游便成为逃避现实很好的宣泄途径。[2]

四、中国传统文化在中医类高等职业教育中的作用

（1）提升学生学习中医的趣味性、实用性。中医对初学者来说抽象，难以理解的。尤其是中医基础理论、经络、阴阳、五行之间的相互关系，不直观、难以理解。传统文化是中国根文化的重要部分，和中医同根同源，从儒释道的角度阐述中医更具文化性、趣味性。例如阴阳的关系可以借鉴到男女、夫妻、乾坤。阳主动，阴主静，乾在上，坤在下。阴阳是中代哲学的基本范畴，世间万物皆可分阴阳。阴阳学说认为，自然界任何事物或现象都包含着既相互对立，又互根互用的阴阳两个方面，阴阳并不是处于静止状态，而是始终不断的运动变化，相互制衡。男为乾，女为坤，男女相互扶持，又互相制约，保持阴阳平衡，家庭稳定和谐。由此抽象的阴阳就变为直观的阴阳属性，便于理解。也由此看到中国古人的思想认识、智慧，对后世的影响。

（2）学习传统文化有利于学生把握中医式思维。中医理论和传统文化在根源上同属一致，无论是理论体系，还是研究方法都源于传统文化，加强传统文化学习，有助于中医类院校学生学习中医的方法和认识，拓宽思维，更好地认识《黄帝内经》中所提的养生理念，涵盖了大量哲学思想、天人合一思想，将整体观念和辩证思维贯穿于中医学习中，在将来临床中有助于指导病人预后调理，更深刻地理解中医内涵。强调学生背诵医学经典原文，如《药性赋》，打好中医学基础，进而学习传统经典《大学》《论语》等，做好中医学传承与发扬。[3]

（3）传统文化的学习有利于提高学生人文素养。人文素质是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。人文素质包括四个方面：具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，和遵循人文精神。[4]人文素质相对于“科学主义”，强调关注人的生命，价值和意义的人本主义，强调人的精神追求。中医学不仅仅是调理身体疾患，更是一种文化。近些年中国教育对文化素养方面培养少之又少。不遵守公共秩序，随地扔垃圾，吐痰，不文明用语等现象较多。前文讲过高职院校学生综合素质较差，有的可以说人格不健全，更需要在学校教育中加强人文素养培养。

传统文化的核心思想就是利他，德行为先，讲尊师重道。传统文化学习的方法多种多样，比如汉服文化，年轻人很感兴趣，众多高校社团都有汉服社，可从汉服文化进入传统文化的核心。

总之，中国教育缺失素质培养，高职类学生在人文素养方面更是缺失，中国传统文化的学习有助于提高学生综合素质，对于中医类院校的学生而言，中医与传统文化同根同源，学习传统文化既有利于提高个人素养，更有助于对抽象中医的理解。

参考文献：

[1]黄海波.中国传统文化与中医[M].北京：人民卫生出版社，2007：8.

[2]刘慧.高职学生特点分析及对策浅探[J].山东商业职业学院学报，2010（4）：2.

[3]张莎莎.中国传统文化对中医教育的现实意义[J].中医药文化，2012（4）.

[4]葉淑香.中国传统文化在高职院校人文素质教育中的重要作用[J].辽宁师专学报，2010（6）.

责任编辑：杨国栋