基于新媒体时代探究大学数学教学方法创新

张琴

摘要：随着时代的不断发展和更替，新媒体时代已经拉开帷幕，它的到来逐渐渗透到多个领域，给多个领域带来了发展的契机，使得各个领域得到了技术上的发展和系统上的优化。时代的趋势决定着发展的方向，只有把握住时代的潮流，才能实现质上的突破，在新媒体发展的今天，对于每个领域来说都有重要的启示意义。教育领域作为时代的重要领域，肩负着育人的目标，只有把握住时代发展的潮流，基于现实去制定发展策略，才能使策略更加科学和合理，才能培养出时代所需的人才。该文将从大学数学的教学出发，分析时代带给大学数学教学的机遇与挑战，整合新媒体时代的特征和优势，探讨具有时代性的教学方法，实现传统教学策略的创新。

关键词：大学数学；新媒体；教学策略；创新

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）23-0145-02

随着信息技术的迅猛发展，社会由传统媒体时代逐渐向新媒体时代转型和过渡，时代处于这一特殊阶段，使得信息的传播不断向数字化和网络化发展。这就要求在对于知识的传播上，也要紧随时代发展，突破原有模式，寻找新的传播方式与途径。大学数学课程的设置，主要是以数学技术实验教学中心为依托，按照以学生为本，教学、科研、 竞赛“三位一体”的创新人才培养模式，开展学生的科学实践与科学研究，提升学生的科研能力[1] 。面对这样一个新的时代，如何借助新的教学方式和教学资源平台，实现学生数学知识获取与探索知识的过程相结合，同时又培养学生数学思维和提高数学素养，从而高效快捷的完成教学目标，已成为业内应该讨论的重要课题。

1 新媒体时代带给大学数学教育的机遇与挑战

新媒体时代带给大学数学教育的机遇与挑战并存，在这样一个阶段里，我们需要思考如何把握住机遇去实现教育的深层次改革，面对新媒体时代所带来的挑战，我们应该如何去化解。

1.1 新媒体时代所面临的挑战

1）教学模式的挑战

教学模式对于整个教学而言是一个框架的存在，它直接决定教学的形式和教学的手段。传统的大学数学教学模式主要是以老师为教学中心，板书演示为主要的教学方式，书本为教学的主要内容。但随着信息技术的发展，更多新颖又现代化的教学手段出现，再加之，时代对于人才的要求越来越高，使得传统的教学模式面临挑战。这种挑战是基于时代人才培养目标和信息技术发展综合而产生的，要求数学教学模式要结合新媒体技术，现代化人才培养目标进行质的升级和优化。

2）教学内容的挑战

传统的大学数学教学内容主要是以高等数学、线性代数、概率论与数理统计等组成，这些内容主要是依托教材进行讲解，这样一来，教学内容略显单一，也无法进一步的拓展和延伸，不利于学生对于大学数学的深度理解。同时，学生之间存在差异性，单一依靠教材去进行教学，毋庸置疑，会出现一刀切的问题，一刀切的问题严重影响了学生的个性化发展和学习的整体效率，因此可得，传统的教学内容已无法满足现实需要，我們迫切地需要解决教育个性化和差异化的问题，同时，还需要进一步对教学内容进行拓展和延伸，丰富学生的知识结构体系。

3）教学考核体系的挑战

传统的数学教学考核手段主要是通过闭卷考试来进行，在这样的考核体系下，学生的学习范围主要是围绕考纲范围进行，这样一来，学生对于学习具有一定的局限性和一定的侧重性，不利于学生对于知识的全方位理解和应用，束缚了学生的知识创造力，同时也无法对考核结果进行长时间跟踪，无法进行进一步系统分析，未达到考核的目的。

1.2 新媒体时代所带来机遇

1）对大学数学教学理念的影响

传统的教学模式决定着传统的教学理念，这些教学理念都是基于理论教学出发，具有一定的局限性。直到新媒体时代的到来，它为教学研究注入了更多新的理念，讲究学习和教学不应该仅仅局限于理论，还可以通过新媒体技术进行实践和应用，使得教学和科研相结合。同时，传统的教学理念主要强调的是知识的传授，具有明显的单一性和片面性，在新媒体时代的今天，现代化技术为教学提供更多互动和交流的平台，使得教学向双向性和互动性转变，让教学理念得到时代性的更新。

2）对数学界限的影响

所谓数学界限主要强调的是数学的学习范围，简而言之，强调的是数学的教学内容。较传统的大学数学内容来说，新媒体时代的大学数学教学内容更加丰富，因为它有互联网技术和大数据技术作支撑，让原来局限的知识和范围一下得到了质的延伸。让学生可以根据自己的情况来进行知识的学习，不再受时空和教材约束，更大程度上是取决自身选择，让学生可以通过新媒体平台进行知识填充和知识交流，进一步完善知识结构，使得知识的吸纳更加有效，更加便捷。

3）对大学教学模式的影响

教学内容的多样化，教学手段的现代化以及教学理念的进一步转变，直接决定新的大学数学教学模式的优化。它强调的是新媒体技术对于大学数学教学整体上的影响，它使得教学更加具有时代性，更加符合时代发展趋势。在这种趋势的影响下，让整个教学过程更加发散，由此产生了多样的教学模式，例如翻转课堂模式、mooc学习模式等等，这些新型的教学模式都为大学数学的学习和教学增添了新的色彩，提高了教学质量和教学效率。

2 结合新媒体时代特征，探究大学数学教学改革的方向

新媒体时代具有明显的特征，这些特征都是进行新媒体教学的出发点和落脚点，只有明确了新媒体的特征，了解这些特征背后的意义和影响，才能够更好地制定具体的改革措施，它们直接为改革策略提供方向性的引导，以下着重强调三个时代特征。

2.1 新媒体特征之互动性（Interactive）

互动性是新媒体的重要特征，强调传播者和接受者的互动关系，其关系为双向沟通，并非为单向化，同时互动性强调反馈的作用，其传播过程大致呈现为“传播—接受—反馈”的流程，其过程可以始终进行，强调两者之间的连续与沟通。这一大特征，对于教学改革而言具有重要的意义，因为传统的教学模式属于单向的传播过程，以老师为传播主体，学生被动接受知识，同时还不具有反馈作用，学生只是单一接受填鸭教育，这样一来，学生的积极性和创造力不断被打压，其教学效果也不明显。因此，大学数学创新应该从强调学生与老师之间的互动性出发，从互动性的方向来实现教学过程的双向，从而来提高教学质量。

2.2 新媒体特征之个性化（Personalized）

个性化特征强调传播者对受众进行个人特征分析，进行针对性的信息推送，其信息具有明显的个性化特征，是根据受众的需求来选择的。现目前，海量信息爆炸式的出现，个性化信息显得尤为重要，这一特征直接为受众接受信息进行了全面的筛选。在大学的学习中，学生由于基础知识和接受理解能力的差异，导致每个人对于信息的接受能力不同，这直接强调了教学的个性化需求，尤其对于大学数学这门难度系数较高的课程，更应该从学生自身特点出发，进行针对性有效性的传播。

2.3 新媒体特征之碎片化（Fragmentation）

新媒体时代的到来，碎片化特征显著，主要体现在信息的碎片化，但是从侧面更加突出信息载体的灵活性，通过信息载体才能实现随时随地分享碎片化信息，这强调了信息载体和信息平台建立的重要性。对于教育领域的启示就是要建立健全信息平台和网络教学平台，实现碎片化信息管理、信息传递。打破传统的教学模式，不再受时间、空间的影响，能够灵活选择学习的时间和地点，有利于提高学习的时间和效率。

3 整合多元教学方式，实现大学数学教学方式的发展与创新

3.1 开展分级教学，实现数学教学有效化

大学数学的学习不同于中学阶段的学习，其教育意义对于不同专业来说具有差异性，因此在探究数学人才培养的过程中，不仅讨论教学策略，更要讨论专业需求。各个高校需要根据专业之间的差异来进行数学课程设置和课时安排，以此实现数学教学的科学化和合理化。以微积分课程为例，可根据专业差异进行课程安排，如工科类专业，学生相对数学基础好，数学能力又相对较强，加之专业本身所涉及的数学知识的运用又较多，因此可就相关数学课程安排进行多学时划分，多课程设置；对于数学要求低，涉及数学相关知识又较少，再或者自身数学基础的薄弱的专业时，学时安排应该相对较少，课程种类也应该适当减少。

3.2 建立和完善数学网上学习平台，实现多功能化

建立一个多功能的数学网上学习平台，是将网络与数学教学相结合运用的关键，学生可以通过数学网上学习平台高效快捷的实现多功能应用，不仅可以方便学生实现在线课堂学习，还可以方便学生通过网上实现自主重修，打破教学时空限制，教学平台还可以归纳总结教学笔记，方便学生加深理解和课后复习。除了教学平台的应用，还可设置课后练习以及检测双向互动，使学生能够即时在线的完成教学练习、无纸化测试，做好成绩总结。老师也可以在线互动，即时为学生解决数学学习过程中的问题。

3.3 利用多媒体设备辅助教学，提高学习兴趣

大学数学思维性较其他阶段较强，难度系数对于中学阶段的学习来说也是一个极大的跨越，教学过程应该注意学生的数学基础以及之间存在差距，进行分层指导，但由于整体难度仍然很高，抽象性也很强，因此也应该与新媒体设备相结合，进行辅助教学，为学生创设教学环境，提高学习的积极性。运用新媒体为学生展示大量数学案例和学习方法，从而提高学生的自主学习能力[2]。 这样一来，即丰富了学习的过程，又生动了知识的讲解，提高学习的兴趣。

3.4 学校加大新媒体数字资源的建设

随着信息技术的发展，物联网和云计算的兴起，大数据进入人们的生活，我们应该利用新媒体和大数据技术，不断地丰富我们的教学资源，发挥海量资源共享的优势，从而来弥补学校教学资源的有限性。例如大学数学教学团队将积极建设自己的MOOC课程资源，进行基于课堂云的教学设计，并通过多种形式的学习形式，充分调动学生参与学习的积极性，改善学习效果[3]。通过海量资源的共享，能够使学生有更大选择空间，让学生能够灵活地完善自身数学知识结构。

3.5 突破传统教学模式，尝试翻转课堂

大学课程的教学较中学阶段更具有灵活性，有利于翻转课堂的推进，让原有以老师为中心的教学模式逐渐转变为以学生中心，全面推动教学模式质的升级，学生在课前通过新媒体平台借助海量资源进行自主学习，提前预习，对所学知识，进行框架式把握，课堂上不再让老师始终为主体进行知识传输，让学生自己作為教学的主体，学生自己来讲，然后老师再对具体知识和细节进行系统式的梳理，这样一来既丰富了学习的趣味性，又在很大程度上调动了学生的参与感，发挥学生的主观能动力，让学生在探索中去理解和记忆。这对于大学数学这门枯燥快节奏的科目来说，这种模式能够有效提高学生的积极性和参与性，化被动为主动，大大提高学习效率。

3.6 加强新媒体师资队伍建设

老师是整个教学过程的引领者，也是教学过程中的关键。在新媒体时代，想要实现新媒体和教学的有机融合，新媒体师资队伍建设成了尤为重要的举措。只有具备新媒体技术的老师，才能更好地推动新媒体教学的课程，因此高校要定期组织培训和考核，提高老师的专业素养，加强技能培训，同时也要完善的学校新媒体辅助团队，及时为老师进行新媒体教学提供咨询和辅助，有效提高教学效率。同时，定期加强高校间的交流与学习，借此来有效提高老师的职业素养，有利于教学质量提高。

4 结语

新媒体时代的到来，对于大多领域来说都是机遇与挑战并存，对于大学教学来说也不例外。大学数学因其思维性和逻辑性较强缘故，一直以来都相对枯燥。为了更好地进行教学，提高学生的学习兴趣与效率，有效推动学生对知识的理解，必须要紧跟时代的潮流，抓住机遇，结合新媒体进行教学上的创新。简而言之，为了更加有效地利用新媒体资源进行大学数学教学改革，需要了解新媒体时代的特征，明确新媒体与教学结合的改革方向，再对具体教学策略进行层层规划，全面多方位实现新媒体融合的大学数学教学。

参考文献：

[1] 李正， 项聪， 卢开聪， 许瀚朗. 华南理工大学创新创业人才培养实践与探索[J]. 中国大学教学，2014（12）： 29-31.

[2] 张阿妮. 新媒体环境下数学教育方法的优化[J]. 考试周刊， 2016，7（86）：51-52.

[3] 李尚志. 我思我行我MOOC[J]. 中国大学教学， 2014（12）：4-6.

【通联编辑：张薇】