读写迁移：开展训练的有效途径

东素华

在实际教学中，如何真正围绕目标进行扎实有效的语言实践训练，是实现由“教课文”向“教语文”转身的关键。在语文阅读教学中，读写迁移是开展训练的有效途径。

一、充分运用阅读教学，以文本为载体进行仿写训练

教材中的课文是载体，是例子，是訓练学生语言实践的最好材料。

借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生的写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展学生创造性思维能力。如《北京的春节》一文，作者以“腊月初旬开始”“除夕”“正月初一”“正月十五”“正月十九”五个时间段为顺序，运用平实的语言，通过描述除夕、正月初一、正月十五这三个日子，写出了过春节时的隆重和热闹，反映出老北京人热爱生活、追求美好生活的心愿。本文以时间为线索的写作顺序、详略得当的表达方法及平实的语言风格等，都是对学生进行写作训练的最好范例。在教学中，教师可引导学生通过读课文思考：文章按照什么顺序写北京的春节？详写了什么？略写了什么？这样安排有什么好处？联系我们这里的春节有哪些习俗，水到渠成地引导学生模仿本课学习到的写作顺序、表达方法及修辞手法，进行仿写训练，实现读写迁移，达到由模仿到创新的训练目的。

二、利用课文空白，适时进行读写训练

在阅读教学中，教师可以利用课文空白，适时指导学生进行读写训练。如《穷人》一文中，当桑娜抱回西蒙的两个孩子后，脸色苍白，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受得了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”可以利用省略号省略出的空白，引导学生发挥想象力进行“补白”，体会桑娜的心情以及她善良的本质，从而培养学生学会思考、学会表达。

三、文体改写，训练写作技能

古诗词语言凝练，情感丰富，意境深远，表现手法多样，是进行文体改写、训练写作技能的好素材。《送元二使安西》是一首送别诗，要改写成一篇叙事散文，首先要让学生了解诗句意思。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，写渭城风景，交代了送别的时间、地点、环境气氛；接着，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，用举杯劝酒来表达内心强烈深沉的惜别之情。当学生了解古诗内容后，如何还原古诗意境，教师要引导学生走进诗人送别现场，触摸诗人的情感脉搏，学会与诗人进行心灵对话。这是习作训练的重点，也是文章改写成功的关键。所以，教师平时应注重引领学生进行谋篇布局、构思、表达等写作技能的训练。

扩写、缩写、改写、续写……在日常阅读教学中，教师要积极引领学生进行语言实践训练，丰富语言积累，提高写作能力，从而掌握语文技能，提升综合素养。

（责 编 欣 航）