课程整合：为孩子的灵性发展而动

张玉红

正在进行的新课程改革提出的目标之一，就是改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的弊端，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。为此，我们就如何开展课程整合进行了深度思考。

一、课程整合的背景

课程改革是教育改革的重点，其主要特征就是课程体系的重构，而课程整合则是课程重构的必然结果。

从社会层面来看，现在学科日益细化，社会对基础教育的诉求不断增多。据不完全统计，要求纳入基础教育课程的各类专题教育就有50多个，分为国家课程、地方课程、校本课程、班本课程等。而儿童学习的时间是有限的，大家都来基础教育抢“地盘”、争课时，是违背基础教育规律的。我们如果想获取对课程的深度理解，就需要超越单一学科的范围，采取跨学科的方式进行整合。从教材层面来说，教材内容交叉过多，一是学科间内容交叉重合，二是教材容量不足。

二、课程整合的策略探究

1.把握学科体系

学校把校本教研的中心放在让教师把握学科体系上，通过团队学习和研究，对教师进行“校内脱产”的分批、分层主题培训。教师深入研读课程标准，明确学科性质，依据课标厘清学科目标体系，做到“心中有学科目标，眼里有教学主线”，然后修订教学设计，根据学科目标和单元目标分解子目标，进而确定一堂课的具体目标。

2.建立知识网

学校引导教师依据课标，参照学科目标体系，通读教材，找出在学科体系中处于核心地位的基础知识和基本技能，以此为主干，梳理出学科知识脉络。

3.总结整合方法

在实践中，教师主要从横向和纵向两个维度进行教材整合。纵向整合是对同一学科内不同学段教学内容进行的整合，或是对同一册教材不同章节内容之间进行的整合。横向整合则以不同版本教材间的整合及跨学科的教材整合为主。

三、课程整合收到的成效和遇到的问题

通过课程整合的研究与探索，教师实现了对教材真正意义上的把握，思想观念和教学方式发生了与新课改相适应的转变，学生的动手动脑能力随之得到明显提高，这是课程整合最大的成功。

在课程整合过程中也出现了一些问题：部分教师只想从事某一学段、某一学科的教学，导致学校缺少全能教师；教师身份模糊，不属于哪个具体学科，评职称时遇到障碍；课程整合流于肤浅；等等。

四、对课程整合的进一步思考

我们或许习惯于談论知识的整合、学科的整合、领域的整合，但不要忘记这些整合归根到底是为了学生，要关注如何促进学生更加完整地面对他们的生活世界，更加有效地处理他们所面临的现实问题。知识尤其是学科知识对学生的成长是必不可少的，因此，课程整合的关键是学科知识与学生生活的整合，它的实质是帮助孩子们建立书本知识与生活世界的有机联系，促进他们的灵性发展。

（责 编 晓 月）