视障全纳教育支持实践中的教材制作研究

汪 伟, 徐 明

(长春大学 特殊教育学院, 长春130022)

全纳教育是残疾人教育的一种新理念和教育过程。长春大学在总结我国残疾人高等教育办学经验的基础上，在 2005年开展视障学生本科全纳教育模式的研究与实践，为视障大学生提供了更多接受高等教育的途经。

视障大学生融入全纳教育的关键是支持服务，支持服务的关键在于盲用教材、资料的制作。为保障全纳教育的实施和学生学习的质量，长春大学根据开设的全纳教育专业为盲人学生制作了汉语言文学专业、英语专业、特殊教育专业的盲文教材、资料。在制作中不断地总结研究，制定出不同专业教材的具体制作方案，如注音标调方案、表格制作方案等，有效提高了盲人学生教材使用的效率效果，对其学习专业课程起到了支撑和保护作用。近年来，长春大学着力于视障大学生全纳教育微观方面的研究，并取得了丰硕的成果。

1 我国高等特殊教育的发展与实践

1994年，联合国教科文组织在“世界特殊需要教育大会”上通过了《萨拉曼卡宣言》，宣言中首次正式提出“全纳教育”。这一理念提出后，迅速成为世界各国残疾人教育的目标[1]。全，全部；纳，容纳。简单说，全纳教育是残疾学生与健全学生在同一所学校、同一班级、同一课堂共同学习，完成所有课堂环节，共同参加考试，最终完成学业。我国的视障高等教育始于上世纪80年代，1987年，长春大学面向全国招收视障大学生，开辟了我国残疾人高等教育的先河。在国家提倡教育公平，推广全纳教育的大背景下，2005年，长春大学结合自身资源优势，在总结残疾人高等教育办学经验的基础上，以全纳教育理论为指导，借鉴国际上的先进经验，依托全国教育科学“十五”规划重点课题《视力残疾大学生全纳教育模式的研究与实践》为研究基础，率先在我国开展了视障学生本科全纳教育模式的研究与实践，为视障大学生提供了接受高等教育的机会[2]。从此，盲人大学生不局限于只能封闭地学习针灸推拿专业、音乐专业，还可以同健全学生在同一课堂共同学习自己喜欢的专业。盲人大学生在全纳教育专业课程学习过程中起重要支撑作用的是盲文教材。但盲文书籍制作过程繁琐，并且高等教育的盲文教材使用量小，成本是普通明文教材的数倍，所以盲文出版社出版的只有医学专业的盲文教材。长春大学以辅修专业模式对视障大学生开设的英语专业、特殊教育专业、汉语言文学专业的盲文教材在国内尚属空白。2003年至今，长春大学视障资源中心为了支撑盲人大学生全纳教育的学习，为盲人学生制作了多种盲文教材、资料。在取得了显著成果的基础上，针对教育对象的特殊性，近年来我们着力于视障大学生全纳教育微观方面的研究，如支持状况及教材制作的方案研究[3]。经过十多年的探索，长春大学创建了视障学生本科全纳教育模式，实现了我国残疾人高等教育事业新的突破与创新。

2 全纳教育中的支持服务

教材是传播知识的重要载体，是进行教学的基本工具，具有不可替代的作用。由于视觉障碍，普通高校的明文教材不适用于视障学生，而盲文书籍因其成本高、制作难度大、使用者有限等诸多原因而为数甚少，特别是高等教育的盲用教材，除了医学方面的，几乎一片空白。视障大学生要想学习医学之外的其他专业，融入全纳教育，首先要解决的就是制作符合其视力特点的特殊教材[1]。

2.1 视障全纳教育的多元支持

全纳教育的支持服务应针对视障大学生个体差异提供多元支撑保障。视障学生与健全学生的差异就是视力残疾，视障学生们视力残疾程度的不同，对教材、资料的需求也不同。视力在0.04及以下的学生不适用于明文书，我们应为其提供盲文书籍；视力在0.04及以上的盲人学生可为其提供大字教材，大字教材要针对每个学生的特点，如视力状况、对色彩的敏感度、助视器的使用等情况，为学生制定个性化的制作方案。针对教材和资料的具体内容，经过与教师、学生进行探讨，我们将其划分为两级：一级(重要的内容)，制作成盲文教材或大字教材；二级(非重要内容)，将其制作成语音教材、资料。

2.2 全纳教育盲文教材制作方案

2.2.1 word文档的明文制作

将明文书籍扫描制作成电子版本。制作过程需注意三点：其一，将明文书裁开，单页扫描的效果更好；其二，扫描时选择word文档，然后进行扫描；其三，明文校对修改时按照便于盲文翻译的格式进行制作，如较复杂的表格，盲文无法制作，明文就需要逐条制作说明[4]。

2.2.2 明盲翻译

将word文档的明文教材通过“阳光盲文编辑软件”进行从明文到盲文的转换，大部分教材的制作过程选择汉盲翻译，再选择汉→现行盲文部分带调，特殊情况如遇到古文课文，盲文的翻译特点使盲人学生在理解学习内容上有一定难度，所以在制作中选择汉盲翻译，再选择汉→现行盲文全部带调，这样更便于学生理解学习。

2.2.3 盲文排版、校对、修改

(1)盲文教材的制作排版

排版既要依据明文的排版原则，还要充分考虑盲文的特点和学生的需求。一本明文书翻译成盲文就会变成厚厚的十几本，这就要求在制作中要细致划分，一部分与另一部分之间用盲文画出横线，有的需加附详细的小目录，以便于盲生学习使用[5]。

(2)盲文校对

盲文校对工作量大，汉语盲文是拼音文字，且有固定的分词连写规则，所以经转换软件翻译后需要校对修改的很多，概括起来主要有分词、符号、多音字、生僻字等。这些都需要着力进行细致校对修改，保证精准，以为学生提供高质量的盲文教材。盲文有一定的分词连写规则，经翻译软件翻译成盲文后，平均修改率占75%，不同内容的书籍分词连写准确率明显不同：英语盲文精准率高达99%，政治类书籍准确率较高，医学书籍、古文等精准率较低，需着力修改。资料中生僻的字词软件无法正常识别，常显示为乱码，这时可在盲文输入法下进行修改，如同一个字词反复出现错误，可在软件编辑替换功能中进行统一修改，以提高工作效率。长春大学制定的全纳教育盲文教材得到了师生的认可，取得了较好的效果，详见表1。

表1 全纳教育盲文教材使用情况调查

3 视障全纳教育专业盲用教材个性制作

3.1 盲文教材制作微观处理方案

3.1.1 标调注音方案

盲文是部分标调注音的拼音文字，是以不同组合凸起的小点代表不同的字母，两个字母拼读成一个字或是一个字母独立成字。盲文书籍的标调律低，且无固定规则[6]。我们在工作中针对汉语言文学专业书籍的特点，制作、使用过程中的经验，以及学生的反馈，制定如下注音标调方案：

汉语言文学专业书籍中，文言文、文言词语出现率较高，较为生僻，盲文若不注音，学生更是难以理解，所以在制定资料时规定，全部注音标调。每一章节内首次出现的成语、方言、歇后语都要注音，章节中首次出现的深奥的、生疏的词语都要注音。两个单字母组成的双音词，前面的是声母，后面的是韵母，如不注音可能将一个双音词拼成单音词，这样的组合在声母后必须标调起到隔音的作用,如图1所示。我们依据实践经验规定，汉语言文学专业的教材标调率平均在35%，这样既不影响摸读速度，又可提高其摸读的精确率。

图1 注音标调示意图

3.1.2 注释标加方案

在制作汉语言文学专业的书籍中，对于盲生不能理解或易发生混淆的部分要在文后加附注释以说明[7]。

盲文作为一种拼音文字，盲生在阅读时是无法见字生意的，汉语言文学学习资料按照常规的盲文教材制作法制成的盲文书，很多内容盲生难以理解，特别是习题部分，因课程的特点和盲文的局限，学生无法做练习，这就需要制作盲文教材的老师充分考虑学生的视觉障碍特点，将这样的内容附以注释，在文后加以逐字、逐词的解释，帮助学生更好地学习和理解。例如画出下列成语中的错别字：

黄粮一梦 礼上往来 委屈求全

这样的题目制作成无注释盲文学生是无法完成的。

图2 成语盲文对比图

盲文作为一种拼音文字，上题的正误成语写法是完全相同的(见图2)，盲人学生无法完成此类型题。针对这种情况或类似问题采用注释方案，即在该处加注释，将成语中的每一个字给出精确、恰当的组词，以帮助盲生理解，找出错误。其他课程的教材也适当加以注释，如表2所示。

表2 全纳教育盲文教材与普通盲文教材制作方法对照(以残疾儿童心理学为例)

3.2 大学英语盲文教材制作方案

盲文中英语点子同英语的26个字母可一一对应，这样在英语资料的盲文翻译制作过程中能与明文的内容高度一致。但是英语教材中课文篇幅较长，常常在20页以上，而1页明文英语课文制作成盲文就在8页左右，这样薄薄的20页明文英语课文，制成盲文就是厚厚的一大本。触觉感知的盲文不像阅读明文可一目十行，按照常规制作的英语教材，盲生反映，在课堂使用中有时不能很快找到教师所讲的那一部分。我们针对这种情况制定了如下的制作方案：把每一篇课文制作成一本盲文书，由英语教师将一篇课文分成若干个小部分，根据这一部分的内容标注小标题，整篇课文前加目录，目录的内容为具体某一部分—小标题—页码范围，这样能辅助盲人学生在课堂上迅速找到相关内容，提高学习效率。

3.3 特殊教育专业盲文教材制作方案

长春大学面向盲人学生开设的特殊教育辅修专业，主修的课程是特殊儿童心理评估，这门课程教材中量表较多。盲文纸张的每一行固定能打12个字或符号，上下可浮动1-2个，盲文编辑软件中无字体大小调节功能。若材料中包含较多的表格，在盲文制作的过程则较为繁琐且费时费力，盲生在摸读表格时也不能迅速把握表格的内容，容易落项，效果欠佳。

依据盲文的特点和学生阅读表格的需求，我们制定了如下的制作方案：采用内容替代法，表格中用简单的符号代替表格文字内容的形式，制作易理解的盲文表格。具体方式是先将表格的具体框架刻出，如横着几行、竖着几列，表格的内容可用简单的符号代替，如1、2、3、4或a、b、c、d等。这样缩小的表格占的篇幅较小，学生可“一目了然”，对表格中的项目可整体把握，然后在表格下面的复议表中可找到不同符号代表的相应内容。盲人学生既可以快速把握表格中的项目，又可以在表格下面找到表中符号所表示的内容，这可使学生快速把握表格的整体，减少丢项、落项的情况，提高了盲人大学生读表的效率及效果[8]。

教材是传播知识的重要载体，是进行教学的基本工具，具有不可替代的作用。由于视觉障碍，普通高校的明文教材不适用于视障学生，为了支撑和保障视障大学生学习除医学之外的其他专业，融入全纳教育中，十多年来，我们采取多种方式解决教材问题，致力于已开设的3门辅修专业的盲文教材的制作和研究，为学生制作了精准的教材100余册。经过不断的摸索、总结，制定了对应不同专业盲文教材的制作方案，在这些方案指导下制作的盲文教材，对盲人学生学习这3门专业课程起到了更好的支撑作用，最大限度地满足学生的需要，保障了视障高等全纳教育学生的学习效果和效率。