学校体育回归教育本原的理性思考

方海东，张 迪

（江苏师范大学体育学院，江苏 徐州 221116）

现在的教育越来越背离教育的本原，教师只注重学生的成“才”，却不注重学生的成“人”。每个学生都是不一样的，教育应该回归本原、回归人性，激发学生自然的创造力。教育不能只看重学习成绩，而要把“成人”的培养目标放在首位。社会培养的学生不应是只会读书考试的机器，而应是能够保持纯洁、童真，身心健康、快乐成长的阳光少年，是多年后能成为合格公民、优秀人才的学生。最好的教育在于引导学生自主学习。对学生来说，主观能动性是影响学习效果的关键因素，而培养学生的学习兴趣则是提高能动性的最有效方法。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，感受到学习的快乐，是学习的最高境界。

为让学校体育回归教育本原，充分发挥教育本原在学校体育教学中的作用，本文采用文献资料法和逻辑分析法对学校体育回归教育本原进行研究，结果显示：学校体育要回归教育的本原，应充分重视学生的主体地位和充分发挥教师的主导作用，使教师与学生充分结合；学校体育回归教育的本原是实现学校体育教学目标的最终目的，体育教学应去除功利化、去假存真才能让学校体育回归教育本原，才会让更多的学生热爱体育活动，从而培养其运动兴趣，促进终身体育意识的形成，为中国的体育强国事业贡献一份力量。

1 教育的本原

教育的终极目标应体现教育的本原，即通过丰富知识和提高见识，启迪人的心灵，完善人的修养和品行，构建和谐自然的生命历程，教育之“本”，实际上就是塑造一种人的存在方式。学校体育作为学校教育的一个重要组成部分，担负着提高全体学生身体素质的重任。当今，学生的健康状况令人堪忧，究其原因：学校体育有着一部分不可推卸的责任，这说明学校体育出现了失职，偏离了教育的本原。那么，何为学校体育的本原？体育课堂是一个让学生们动起来的课堂，所以体育课的根本是运动，学校体育的本原是培养学生终身体育的意识。

2 学校体育和教育本原背离的现象

2.1 学校体育硬件设施的问题

由于资金的短缺，造成学校体育场地不足，这是许多学校所出现的问题。许多城镇小学都没有完整的体育设施，大部分学校的操场上只有跑道和几个简单的篮球架子，有些城市小学由于校园占地面积较小甚至连简单的篮球架都没有。许多学校体育器材的管理不善，导致器材室里的器材残缺不全，能用的器材更是少之又少。还有许多器材没有被好好地利用，而是放在器材室“保护”起来。还有些学校塑胶跑道已经坑坑洼洼，很容易造成安全问题，学校却不进行修缮和管理。

2.2 教学模式的单调化

在体育教学的过程中，许多教师会不自觉地搞“一刀切”，只注重学生的技能学习，却不顾及学生本身的实际情况，在进行教学评价时只看运动技能的掌握情况。这就导致许多体育教师在上课时过于注重学生的技能学习，忽略对学生运动兴趣爱好的培养。教师会要求学生在短时间内反复进行运动技能的练习，这会使学生对体育课产生抵触心理，影响学生心理健康的发展，不利于学生终身体育意识的培养。

2.3 教学目标不明确

当今学校的教育目标往往是按照国家的体育教学大纲执行，目标大而空泛，而学校领导、体育教师又不会制定切合自身实际的体育教学目标。有些体育课就是“5分钟体育课”，教师用5分钟时间集合整队，给学生训话，做一套广播操就解散，然后任学生满操场跑，下课前再整队集合。所以我们经常听到有家长说：“这样的体育课谁不会上”“当老师可真轻松”“误人子弟”等怨言。

2.4 忽视体育的功能

体育学科的教学特点是集德育、智育、美育的教育功能于一体。但是广大城镇和农村，因城乡的差别，农村家长“望子成龙”心切，希望子女以考取重点学校、取得铁饭碗为目标，对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”“分数第一”“升学第一”，忽视了“身体第一”。由于受这种观念的制约，给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力，因此很难发挥学校体育的作用。

3 学校体育背离教育本原的原因分析

3.1 体育教师的轻视

由于体育课程为“三小科”，不列入考核课程，因此许多体育教师觉得自己在学校中的工作是无足轻重的，所以常常会出现体育教师在体育课堂中敷衍了事的现象。在上课时经常是放羊式教学，只要学生不出现安全事故就可以。教师的教学方法老旧，不求创新，往往在期末也没有考核，教师对待教学工作懒散，不思进取。在课余时间教师没有积极地给自己充电，在学生面前没有起到很好的“终身体育”的示范、榜样作用。甚至许多体育教师谋求其他的发展，把体育教师这一职业当成了副业。

3.2 学校领导的忽视

现今，国家高考千军万马过独木桥的现状并没有改变，高考成绩依然以语数外为中心。因此，虽然国家极力倡导重视学校体育，但是执行起来却是困难重重。评价一个学校的优劣，客观的评价指标里往往不会存在体育这一项目，因此导致学校领导狠抓文化课的现象，凡是遇到大考小考，体育课要让位于文化课。学校领导对于体育教师的上课内容不做要求，只要求不要出现安全事故就行，因此安全问题让那些想重视体育的学校领导变得畏手畏脚。

3.3 政府文件的执行力度不够

近些年来，国家发布了许多有关学校体育的政策，但是学校体育存在的问题并没有得到改进，那么问题出在了哪里呢？在政策执行的过程中，并没有建立很好的长效监督机制，导致相关政策的执行力度不够，不能上传下达。许多学校或者地方在对学校体育政策的执行过程中推诿、敷衍、弄虚作假，甚至有些地方和学校对学校体育政策不重视、不执行。政府发布的相关文件由于执行力度不够，而变成了一纸空文。

4 学校体育回归教育本原的途径

4.1 提高学校体育教育资金的有效利用率

中国对于体育产业的资金投入逐年呈跨越式增加，因此对于学校体育事业的资金投入也是逐年增加的状态。学校对政府拨款的利用不应只是用于学校体育基础设施的建设和一些只能用来看而不实用的体育器材。政府对学校体育的拨款可能对于学校体育来说只是杯水车薪，所以学校更应将这笔资金用在刀刃上。学校体育资金的用途应分出一部分用于构建家长、学生和学校三者之间的平衡上，定期给家长普及体育知识和体育的重要性，让家长能够积极配合学校体育的开展。

4.2 重视体育教师自身素质的培养

体育教师的职业素养是一名教师各方面能力的综合体现。教师的素质包括良好的思想素质、精湛的知识水平和合理的知识结构、优秀的教学能力、严谨的科研能力和持久的后续学习能力五个方面。所以进入教师编制并不是进入了安全库，拥有编制的教师更应时刻牢记自己的使命、担负起自己的责任。首先教育主管部门应该通过强制性手段来督促体育教师的自我提高。其次，学校应该活跃体育教师之间的学习氛围，开展体育教师间的互学、自学，从而提高体育教师的素质，增强体育教师的责任感和使命感。

4.3 发挥学生的主体作用与教师的主导作用

学校教育的主体始终是学生，但是学生并不能代表教学的全部，因此我们要找到学生与教师关系的平衡点。在需要发挥学生主体性地位时必须要充分发挥学生的主体性作用，充分挖掘学生的潜力。但是在教师进行知识、技术教育时，教师占有主导地位，他们的经验、学识、课前的教学准备，以及对大纲、教材的认识等都优于学生，使他们在整个知识的传递过程中，起着引导的作用，这种主导作用是学生断然无法替代的。充分发挥教师的主导作用可以使学生学习到最正确的技能和获得优质的品德教育，发挥学生的主体作用可以充分调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂中来，让更多的学生享受到体育的魅力。

4.4 更新体育教学评价模式

以往的体育教学评价局限于固定的成绩，即体质测试成绩或者以学习的某一个运动项目的成绩作为最终的期末成绩，这往往会导致许多热爱体育却因为自身体育成绩不好的学生对体育课甚至体育产生距离感。学校体育课程应采用新的评价方式，即教师评价、学生自评和学生之间的互评，这样可以让教师更多地关注进步的学生，而不至于使教师的目光仅限于几个技能超强的体育优等生身上。体育差生应通过自己的进步得到教师的关注，进而逐渐培养自身的终身体育意识。

5 结 语

学校体育作为学校教育的重要组成部分，一直以来并没有受到绝大部分学生的喜爱，这是因为体育课程的设置不是“适合学生的教育”，因此学生更喜欢“5分钟”体育课堂。教育的本原要求课程的设置必须是“适合学生的教育”，即要做到以学生为本，充分调动学生的积极性，让学生、家长、领导认识到体育的魅力和体育的不可或缺之处。从学生、体育教师、学校和社会四方面找寻原因，应做到重视学生的主体作用与发挥教师的主导作用，不断提高体育教师自身的素质和更新体育教学的评价模式。这样才有利于更多的学生积极地参与到体育课堂中来，使更多的学生培养终身体育的意识。发挥学校体育的真正作用，使学校体育回归到教育的本原。