角色扮演教学法在大学体育足球选项课程中的应用分析

冯 伟，李 峰，孟 捷

1 前言

从现有的体育课程中来看，有许多的教学法，有常规教学法、案例教学法、问题教学法、领会教学法、发现教学法、微格教学法、程序教学法、合作教学法。多种的教学法都有它本身优点，对于学生学习和教学也有很好的效果。但是，从角色的角度讲，学生在毕业后，除了继续读研的学生外，大部分学生都不会继续学习做学生，可以说大学生毕业后从事的角色都不是学生。从学校的工作角度讲，他可能是教师、可能是办公室工作人员；从政府的角度讲，刚开始就是办公室工作人员；从公司的角度讲，他就是一个普通的职员；从医院的角度讲，他就是一个普通医生。从家庭的角度讲，他是儿子、父亲；从家族的角度讲，他可能是哥哥或者弟弟。从管理结构讲，他可能是管理者，或者被管理者。总之，从各角度讲，他是各种各样的角色，唯独不是学生。而课堂教学中，要求和培养的都是学生，这就会使学生在毕业工作后，角色中有种种不适，他们形成的关系主要师生关系、同学关系，会花费很多的时间来适应新的关系。因此，如何在大学课堂上，使学生能够接受转变角色，能够更好地与毕业和未来工作相衔接，值得去分析和探讨。

2 角色扮演法教学法的特点分析

角色扮演教学法属于情境学习，学习者站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。在教学过程中以学生为主，使学生能够以真实的角色去体验所扮演的角色的特点，在整个教学过程中教师与学生、学生与学生之间都体现交流合作。在教法的理念下，教师应该设计和谐的师生关系，教学气氛较为轻松，要充分发挥教师的主导作用，控制好教学过程，要发挥学生的主体作用，使学生能够专注的了解自己的角色，体验新的角色，从而提高学生对于角色的扮演能力。在教法的作用下，学生能够形成正确的态度、情感和价值观，不仅有助于培养学生的探究创新能力，还能够培养学生的团队协作精神和合作能力。

3 角色扮演教学法在大学体育足球选项课中的应用分析

3.1 对体育课的目标分析

体育课的主要价值是增进学生的身体健康，提高学生心理健康水平，增强社会适应能力，获得体育与健康知识和技能。而课程目标主要是通过体育与健康课程学习，学生能够增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

从体育课的价值和目标中可以看出，体育课更多的是注重本身自有的价值。在人际交往能力和合作精神中培养中，需要角色的扮演。所有人际交往和合作都是以某一角色来进行的。因此，可以把师生关系、同学关系在课堂上转换一下，转换成队友关系、工作关系和领导关系等。让学生提前适应未来的某种角色，既可以保证教学效果，也可以使学生获得新的角色，新的角色扮演能力。

3.2 对学生毕业从事体育角色的分析

学生毕业后，从事体育方面的途径有限。学校培养目标中，有“终身体育”概念，就是毕业后学生能够一生有意识的去参与体育锻炼。学生毕业后从事体育的一般情况是这样的，喜欢健身的去健身房练习力量、跑步机跑步，或者找到公园去跑步，喜欢打球的去场馆打篮球，足球一般是去公共场地或者学校去踢球。形式很松散，多也是以单位为主，和同事们一起去从事体育锻炼，只有少部分人从单位的圈子里出来，参与松散的体育社团、体育协会组织。可见，有必要对他们毕业后的体育角色进行提前分析，在学习的课堂教学时给予未来角色的分配，使他们能够提前做到，适应未来的角色。从足球方面来讲，一般就是到附近的大学或者公共场地踢一些松散的比赛，很少能够成球队、组织的形式去参与。而且，中国城市里业余足球联赛开展的不平衡，有的好，有的开展的不好。大部分足球课的学生，最后主要目的是通过考试，毕业后参与足球的时间、机

会也就非常的少。因此，在课堂上就要想到未来毕业后他们从事足球参与者角色。业余足球一般是也俱乐部形式存在的，有的俱乐部很正规，有明确的规章制度，而有的比较松散，就是一群人凑到一起，踢踢球。在俱乐部中，他们一般是队员，有少部分人会兼职参与俱乐部工作。因此，在课堂上，可以把俱乐部组织运作形式教给学生，使他们能够参与角色，适应角色，组织球队。这样，在毕业后就具备能力参与组织球队，组建俱乐部，进而早早的适应未来的角色。

3.3 对足球选项课的课堂教学的分析

由于高校教师的特殊性，一般高校体育教师大部分都是毕业于体育院校，一般都具有硕士学位。因此，课堂教学也是复制体育院校的课堂模式。这有一点缺失。普通高校的学生不是体育类的专业学生，没有很强的体育基本素质，由于高考的缘故，学生的体育基础和体育技术能力的掌握很差，学生的体质健康测试的成绩也主要是及格，优秀率普遍偏低。因此，从培养目标上，他们的体育能力要求不是体育院校学生的毕业要求，至少达到二级运动员、三级运动员。因此，在教学中主要是培养健身意识，使他们养成锻炼的习惯。在足球选项课上，对于竞技能力的要求要有意识的、主动的减少，完成考试的标准，而要重点在培养未来锻炼的习惯培养上。身体素质、技术能力可以在课程结束后，继续练习，也可以在毕业后继续练习，而角色意识要有意识的在课堂上培养。一般情况下，中国职业足球俱乐部组成是这样的，管理层是由主席和总经理组成，中层是由财会部、体育部、市场部、法律部、会员部构成。其中体育部下设职业队、业余队、青少年队。可以在课堂上，把师生关系转换为足协、俱乐部关系，教师作为足协领导，学生则构成俱乐部，学生关系转换为俱乐部成员、队员关系。学生要按人数分为2-4个俱乐部。在俱乐部内部，教师组织或者学生自选，把俱乐部的组织关系调整好，选出学生兼任主席，同时比赛时作为队员。教师在进行技术教学后，按照足球联赛的一般组织办法组织联赛，可以尝试主客场联赛、杯赛的赛事制度，首先开幕式，然后闭幕式，对于最佳射手、最有价值球员，球队奖项进行颁奖。不仅是单纯的教学，也把赛制组织方法，同时学生对于角色的扮演都可以体现在这个教学过程中。这样，学生即使在毕业参与足球活动，也能了解俱乐部活动流程，从而更好的参与足球运动。

3.4 对角色扮演教学法的作用分析

3.4.1 可以改善教学气氛，提高学生学习的积极性

在角色扮演教学方式下，尝试了新的角色，不是过去单纯地、被动地学习，等待教师按照教学步骤去组织教学，而是用新的角色来进行足球技战术学习。学生在教学中也会换了角度去体验学习，因此教学气氛较好，学生学习的主动性也很高。而且，由于要涉及到新的知识，因此，在课下，学生都努力的去学习相关足球技战术和相关角色的知识。

3.4.2 可以培养学生团队意识和集体精神，提高人际关系的交流的能力

在俱乐部制度下，学生都增强了团队意识，想到自己是俱乐部的一员，就会努力维护团队，为团队的胜利去努力。内部的角色，是自己加强了与本俱乐部成员之间的交流，同时，也加强了与其它俱乐部成员之间的交流。不仅能克服自身的害羞，害怕的心理障碍，勇敢的与其他同学之间交流，还能主动的去参与其他活动，提高自己。

3.4.3 可以培养学生的组织管理能力，提高学生对足球赛制组织流程的了解

对于赛事组织，由于世界杯的普及，学生大部分都多少知道一些相关的知识，而在课程上基本学习了整个赛事流程后，学生不仅能够去参与，也能够去组织球队，组建俱乐部，提高自身的管理能力，能换角度去思考问题。

3.4.4 可以提高学生的角色扮演能力，为将来的工作生活角色做好准备

对于新的角色有了认同感，在比赛场上，对自身所负责的位置有了新的认同感和责任感，同时，对于俱乐部角色有了新的认识，知道自身该去发展那方面的能力。对于毕业后将来从事的工作和生活中自身所扮演的角色也有了很好的准备，会有意识的去培养角色需要的能力。

4 小结

角色扮演教学法在大学足球选项课的教学中，有利于学生提高比赛中的位置感和角色扮演能力，提高对于足球兴趣，了解足球联赛的流程，能够更好的促进学生的发展。对于教学中的教师，要注意学习，提高自身的社会实践性，把握自身的角色能力，更好的促进教学水平的提高。

[1] 滕云.角色扮演教学法在《酒店案例分析》课程中的应用[J].信阳农林学院学报,2016(3):123-125.

[2] 乔诚,薛可.比赛教学法在普通高校篮球选项课教学中的应用研究[J].北京体育大学学报,2011(3):108-112.

[3] 陈彦.篮球的“多角色教学法”对高职大学生健康素质影响的实验研究[J].上海体育学院学报,2004(5):87-91.