××在哪里

刘缀雯 刘石彬

在幼儿园一日生活中，我们经常会请幼儿帮忙，如：“可以帮老师把桌上的订书机拿过来吗？”“帮老师把美工区中的剪刀拿过来好吗？”这些事都涉及了对空间方位的认知。幼儿有的很快就能完成任务，有的半天找不到方向，表现出明显的个体差异。为引导幼儿丰富对空间方位的认知，我们在一日生活中利用餐前、离园等时间带孩子们玩有关空间方位的游戏，积累相关认知经验。以下是活动过程的部分摘录。

师：请问托马斯小火车在哪里？

孩子们积极举手，教师想着这是一个比较容易的问题，便问了其中一个男孩。

幼A：（用手指了指）在桌子上。

幼儿A说的“在桌子上”大致不错，是否可以引导他更准确地描述呢？

师：还有其他更准确的介绍方法吗？

幼A：……（茫然、沉默。）

接着，教师再次提出同样的问题，请能力发展比较均衡的幼儿B来回答。

师：你能准确地说出托马斯小火车的位置吗？

幼B：在桌子最上面一层的中间。

因为托马斯小火车左右两边都有两辆玩具汽车，幼儿B好像也没说错，但还是不够准确。

师：还可以说得更具体、更清晰吗？

幼B：在坦克车、大卡车、救护车、小汽车的中间。

幼儿B试图让自己的回答越来越趋于准确，但一般来说，描述“在××和××的中间”时，“××”只能分别代表左、右各一个物体。教师没有放弃，再次提问。

师：谁还有不同的答案吗？

幼C：在桌子上面，大卡车和救护车的中间就是托马斯小火车！

师：云梯车在哪里？

幼C：在蓝色拖鞋下面的格子柜里。

幼儿C描述位置和方向的语言比较准确，不仅能区分上下、中间和旁边，还可以变换客体，以不同的客体为中心来进行描述。在描述中，他避开了使用左、右的方位词，这说明他也许还不能熟练地区分左右。

接着，教师先带幼儿一起了解玩具柜的特征，如这个柜子有几层，每一层有几个格子等。同时，在游戏前逐一展示玩具柜上的物品，帮助幼儿明确其名称，然后提出了问题。

师：你能告诉我粉色毛绒小狗拖鞋在柜子的什么位置吗？

幼D：……（一脸无助。）

师：别着急，你可以观察一下再回答。看看柜子一共有几层，粉色毛绒小狗拖鞋在第几层。

幼D：第二层。（有些犹豫。）

师：第二层分成了两格呢。拖鞋在哪一个格子里呢？

幼D：……（沉默。）

教师分析幼儿D的表现可能有几方面的原因：一是不自信，担心自己说错;二是对空间方位了解不够，特别是对左右方位不清楚。

接下来，教师提出同样的问题，请另外的幼儿回答。

幼E：在第二层边上的蓝色和粉色拖鞋的中间。（同时做了靠左边的手势。）

幼儿E能很快观察到粉色毛绒小狗拖鞋的位置并能用语言表达，只是不能确定格子的左右，所以加上了手势。

师：你们都同意×××（幼儿E）的说法吗？谁还有不同的意见？

幼F：粉色毛绒小狗拖鞋在从下往上数的第二层，左边第一个格子的两双热天穿的凉拖鞋中间。

幼儿F的语言准确连贯，还能准确说明方向，并能区分左右格子。所以，教师后续可以在可变性、相对性等方面对她提出更高的要求，进一步促进她思维能力的发展。

反思：

第一次活动时，教师没有引导幼儿观察玩具柜的特点（共有三层，下面两层都分左、右两格），而是直接问“××在哪里”。此时，教师自己都没想清楚到底要幼儿怎样回答。

后来，教师先带着幼儿观察了玩具柜，所以他们再表达时思路清晰了许多。另外，教师对于不同能力的幼儿进行了适时、适宜的追问。如对于能够清晰表述物体位置的幼儿，教师请他们进一步思考：“还可以怎么说？”促使他们不断改变参照物说出不同的答案，最终他们发现当参照物不同时，我们对同一个物体位置的描述也会不同。这不正是空间方位的“相对性”和“可变性”吗？比如，教师问粉色凉拖鞋在哪里时，有的幼儿说“在从下往上数第二层毛绒小狗拖鞋和大轮车的中间”，有的幼儿说“在从上往下数第二层左边第一个格子中毛绒小狗拖鞋的右边”。对于还不能清晰或连贯表达的幼儿，无论是同伴间的相互启发，还是教师的示范，都可以给予他们学习连贯、准确地表述的机会。在此基础上，教师更要有意识地让幼儿在一日生活和游戏中充分感知、理解、运用。

通过这一案例，教师认识到：这个“××在哪里”的问题看似简单，实则不容易，幼儿对这一问题的回答能够反映出他们不同的发展水平。教師要掌握这个学习内容的难点，用各种适宜的方法促进不同能力的幼儿向着他们的“最近发展区”发展。