供给侧改革背景下能力培养导向的本科会计人才培养模式探讨——以天津工业大学会计学专业为例

□（天津工业大学管理学院天津300387）

一、引言

2015年11月10日，习近平总书记在中央财经领导小组第十一次会议上强调：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力。”2016年“两会”期间，民进中央副主席、第十二届全国政协常委朱永新提出：“供给侧改革不仅是经济领域的事，也是教育领域的事，化解当前存在的教育供需矛盾，应通过改革的办法推进结构调整，从提高供给质量出发，改变单一结构供给，形成丰富、多元、可选择的供给侧结构，从而为群众提供多样化、高质量的教育服务，满足不同层次的教育需求”。高等教育有三大职能：培养专门人才、科学研究和服务社会，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将“提高人才培养质量”列为高等教育的一项重要发展任务。高等教育供给侧改革就是调节当前高等教育供给与社会需求之间不协调、不一致的矛盾。

二、供给侧改革背景下高等教育供给与社会需求之间的矛盾

（一）高等教育无法满足社会对高质量人才的需求

在当前技术和经济飞速发展的时代，出现了 “财务机器人”“财务共享中心”“财业融合”等新事物和新概念，这意味着社会对会计专业人才的素质及能力要求更加综合化和精英化。高等教育与社会之间的供需矛盾主要表现在用人单位找不到理想的专业人才。本课题组成员对天津市二十多家企业的财务总监或财务负责人进行了访谈，用人单位对毕业生的满意度不容乐观。主要存在以下几方面的问题：（1）毕业生的综合素质有待提高，吃苦耐劳的精神、求知欲等欠缺。（2）毕业生的专业素养不够。有的毕业生会计知识掌握得不够全面精确，主要体现在会计的职业判断、财务分析、法规应用等方面能力不强。（3）毕业生参与管理的全局观念不强。主要体现在毕业生的工作局限在自己的工作范围，报账的只管报账，成本核算的只管成本核算，缺乏一定的组织管理和人际交往能力等。（4）毕业生的会计信息处理能力欠缺。主要体现在管理表格的设计、财务系统的操作等，会计软件使用能力和计算机操作能力一般。总之，被访谈人员认为，当前大学毕业生只是高校培养的半成品，并非他们所需要的人才，因为高校培养出来的本科生素质能力与企业的实际要求有相当的距离，还必须进行一定时期的培训。而对毕业生的培训无形中增加了企业的成本，而且培训完成后还可能要承担人员流失的风险。

（二）高等教育无法满足学生自身发展的需要

当前高等教育与社会之间供需矛盾还体现在毕业生不能获取理想的、具有职业前景的职位。毕业生认为，在学校所获得的知识与用人单位的需求不一致，毕业上岗后难以适应职业环境，缺乏实践经验，还存在一些能力缺陷问题，跟不上社会经济和科技的发展与变化。查慧园等（2014）对江西省会计专业毕业生的调查显示，认为所学知识不能满足工作需要的占47%，认为相差很大的占9%，这表明学生对在高校所学知识总体不满意。学生的身份具有双重性，既是高等教育的产品，也是高等教育的需求方。高等教育的质量高低最终要通过市场来检验。高等教育的供给侧改革要通过原有供给与服务的升级和转型来实现，要改革培养规格、专业结构、课程模块、考核评价等方面存在的僵化、脱离学生实际等问题，实现教育供给的有效、精准和创新。同时，要丰富教育供给结构，为学生提供更多可选择的教育资源来替代和打破原先单一、统一的培养模式和课程资源等，贴近学生的消费需求，满足学生的个性发展和未来社会的人才需求。

三、供给侧改革背景下本科会计专业人才培养模式导向的必然趋势——能力培养

会计学是一门应用性学科，会计本科人才培养也主要属于应用型人才的培养。制定本科会计人才培养模式的首要任务是人才培养目标的定位，而人才培养目标的定位必然难以回避“导向”问题。导向是事物发展的指引，本科会计人才培养模式导向是对其目标内涵的直接界定，对会计人才培养模式的实施具有最直接的影响，是最为关键的问题。在已有的研究中，学者们提出了应用型本科会计人才培养模式的一些导向，主要有学科导向、市场需求导向、就业导向、职业导向、国际化导向、价值创造导向、创新创业导向等。根据中外研究成果以及供给侧改革的需要，笔者认为，以上导向都有一定的局限性，而能力培养导向可以满足以上导向的要求。能力培养导向能够满足未来社会发展的需要及学生个人发展的需要，能力成为衡量会计人才是否合格的最终标准。

目前，实务界对本科会计专业毕业生不满意可以归结为毕业生的能力问题。杨政等（2012）对会计人才能力素质项目进行了调查，调查对象为学生、教师和会计师，问卷中会计人才能力素质项目列举了29项，分为五大类：职业道德、通用能力、专业能力、基础知识及信息技术。这29项较完整地涵盖了本科教育应实现的培养目标。另外，学生自身的发展也取决于能力，高等教育的目标是培养学生具备这29项能力，也即具备未来“可持续发展”的综合能力。

能力培养导向以培养能力为教育目标，将会计本科教育的重点放在能力的培养上，主要培养会计人员所必须具备的各项职业知识、职业技能与职业价值观，强调全面发展，融知识与能力为一体，培养适应未来社会、适应不同工作岗位应具有的能力。以此为基准重新审视人才培养目标定位、教育方案设置、课程体系和培养途径与方法等问题，以满足社会的需要。

四、能力培养导向的本科会计人才培养模式改革措施

本科会计教育改革的重中之重是教学改革，教学改革包括人才培养目标、教学计划、课程结构与教学内容、教学方法与手段等一系列内容。天津工业大学以能力培养为导向，对本科会计专业培养方案、教学内容和教学方法、学生考核评价方法等进行了一系列的改革。

（一）调整和优化课程体系

人才培养方案中的人才培养目标突出能力培养后，我们对课程体系进行了改革。

1.增设管理会计理论与实践课程，注重培养学生资本运营、业绩评价、战略决策等管理会计能力，以适应社会经济发展对管理会计人才的巨大需求。《会计行业中长期人才发展规划》（2010）指出，传统的会计执业重心正经历由以核算为主的财务会计向参与战略管理和流程优化的管理会计倾斜的过程中。2014年，财政部发布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》也对管理会计体系建设做出了全面部署。近年来，很多企业对于财务工作的理解已发生了巨大转变，已经由单一的记账变为为企业绩效改善提供专业建议、为经营管理者的决策提供信息支持；由原来的记录交易逐步转移到投资、融资和资本运营；由传统的着重于财务数据处理的“计算专家”成为企业战略管理者，企业对财务人员管理会计知识的需求大大增加。为此，我们增设高级管理会计课程和管理会计案例实验课程。

2.增设研究方法课程，培养学生具备一定的科研能力及终身学习能力。毕业生具备的科研能力有助于增强对专业知识的理解程度，提高在实际工作中分析问题、解决问题的能力，也为学生的继续深造打下良好的基础。为此，我们增设了管理统计学课程，内容包括理论知识讲解和统计软件操作两部分，以使学生熟练掌握科研工具和科研方法。

3.结合当前的行业背景和职业背景的要求，开设新课程或者完善已有课程，以培养学生的职业判断能力。结合财税体制和会计准则的变化，完善纳税申报实验课程，增设了财会专题讲座课程；基于企业建立健全内部控制制度的要求，增设内部控制制度课程；基于“大众创业、万众创新”的时代背景，增设了创业概论课程和创业专题实训实践课程，并将创业课程与专业课程适当融合，培养学生的创新创业意识和能力。

（二）建立以能力培养为导向的实践教学体系

学校通过优化整合企业中会计日常业务和特殊业务，按照会计核算业务和分析决策业务之间的逻辑关系，从中提炼出有代表性的会计业务，以此为主线，从培养能力、实践内容方面进行分析梳理，形成三个实验教学模块，构成科学系统、层次清晰的会计实验课程体系。

1.“基本技能实验”教学模块。客观反映企业会计日常业务的实验，侧重培养学生掌握企业需要的基本技能和基本方法。开设了初级财务会计、中级财务会计、成本会计、审计、会计电算化、管理会计及纳税申报等7门专业基础实验课程，全面训练学生在手工与信息化条件下完成会计基础业务的能力，加强学生的专业基础培养。

2.“综合技能实验”教学课程模块。通过企业综合业务提炼的综合性实验，侧重培养学生收集、整理企业会计信息、熟练运用专业知识分析和解决企业现实问题的综合能力。开设了特殊业务及合并报表编制实验、综合会计业务仿真实验等2门专业综合实验课程，通过业务仿真实验，取得身临其境的实验效果。

3.“研究创新能力实验”教学课程模块。该模块是综合分析决策的研究创新实验，侧重对学生进行研究创新能力训练。通过分析、解决企业经营与战略管理中的真实问题，实现培养学生创新思维和综合素质的目标。结合企业动态会计业务相关数据、资本市场的动态真实数据，开设了财会专题讲座、投资理财实盘模拟分析实验、创业专题实训、专业实习、毕业实习、毕业论文等5门研究创新实验课程，实验内容扩展了财会知识领域。在教师的引导下，学生成为学习的主体，积极思考与创新，专业数据库与网络成为实验的重要资源，全面培养学生会计综合分析决策能力。

（三）广泛采用案例教学法

教学方法是学生能力培养目标能否达成的重要影响因素。案例教学适用于实践性较强的学科，可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距，有助于学生职业判断、独立思考等能力的培养。学校一直鼓励教师采用案例教学，但限于案例的搜集、整理及编写要花费大量的时间和精力，教师的精力更多地放在科研项目上，因此实际应用并不理想。而会计本科专业培养模式定位为能力培养导向后，大家一致认为案例教学法是理论教学中最有利于调动学生学习兴趣、理解重点及难点、培养综合能力的一种教学方法。学校及学院通过制定鼓励政策，增加教改立项等，调动教师的积极性。一方面，编写了管理会计、审计、财务分析案例库，为案例教学提供资源。另一方面，鼓励教师在所授课程教学中适当增加对实际案例的使用。例如高级财务会计课程中的债务重组、非货币性资产交换、企业并购等内容，可以从上市公司中找到实例；审计学课程理论性较强，比较枯燥，但每一章都可以找到相关案例讲解，如 “注册会计师的法律责任”这部分内容可以从证监会查处的实例中选取案例让学生分析，激发学生的学习热情，从而提高他们将知识运用于解决实际问题的能力。

（四）采用过程化考核评价方式

过程化考核方式为学生创造了自我评价的平台，突出了学生在学习过程中的主动性，不仅能促进学生平时的学习，加强自我管理能力，形成良好的学习习惯，而且使课堂秩序进一步好转，教师与学生之间相互促进。具体做法包括使用无纸化考试及作业管理软件、建设课程试题库、确定并逐步完善过程化考核的测评标准、以课程组教师为核心实施过程化教学管理等。

五、结语

当前，我国产业结构的大规模优化升级，经济全球化的步伐日益加快，信息技术飞速发展，社会对本科会计人才的质与量都提出了很高的要求。因此，必须改革传统的人才培养模式，构建起能更好满足社会需求、有利于推动社会发展的新模式。高等教育改革是一项系统工程，如何转变观念，将能力培养融入人才培养模式中；如何在具体的课程设置中平衡学生各方面能力的培养；如何在整个培养过程中应用新科技；如何培养强大的师资队伍，这些问题有待于我们进一步去研究。