基于翻转课堂的人体解剖学信息化教学实践策略探析

摘 要 在“互联网+教育”模式的影响之下，人体解剖学课程教学变得更加多样化，可以通过翻转课堂的应用，实现信息化教学。本文根据以往工作经验，对信息化教学设计内容进行总结，并从课前实施、课中实施、课后总结三方面，论述了基于翻转课堂的人体解剖学信息化教学实践策略。

关键词 翻转课堂 人体解剖学 信息化教学

中图分类号：G434 文献标识码：A

0前言

在2015年7月，我国国务院总理李克强签批了《关于积极推进互联网+行动的指导意见》，促使“互联网+”成为了我国教育领域中研究的热点话题，形成“互联网+教育”新模式。现如今，互联网+教育已经衍生出很多新的教学方式，如微课、翻转课堂等，在互联网的作用下，传统教育模式中的时间、空间局限性被打破。站在人体解剖学角度来说，同样带来了很多教学优势。

1信息化教学设计

1.1教学目标分析

在该种教学理论的作用下，整个教学目标可以分解为以下几部分内容：首先是知识与能力目标，想要学好人体解剖学，需要对心血管系统组成、心脏结构以及血液循环系统进行掌握，还要提升整个实验过程的信息收集和观察等能力，为统计工作的开展奠定基础条件。其次，过程与方法目标。在该项目标实现上，应该以团队合作为主，做到小组成员的分工明确，最终完成学习任务。还可以通过实例分析，挖掘出学习过程中遇到的问题，并对其进行深入分析，提升学生的问题表达能力。之后通过课堂交流和讨论，对学生学习成果进行检验。最后是情感态度以及价值观目标的确定，该过程注重同学之间合作精神的培养，在确保心理健康的同时，让学生身心得到更多健康发展机会，并通过一些困难的克服，提升自身学习信心和意志力。

1.2学习者特征分析

在医院领域中，人体解剖学属于基础课程内容之一，更是一门必须课。学生在刚入学阶段，对医学知识的掌握还处于一个初级阶段，存在一定的好奇心，如果教师可以将翻转课堂教学模式引入其中，便会为信息化教学模式的开展创造有利条件，提升学生对该项课程的学习兴趣，对不一样的学习方式进行体会，最终实现教学方法的全面优化。另外，在教学重点和难点确定上，学生需要对心血管结构以及心脏结构等进行重点掌握，将血液循环途径作为教学难点，在翻转课堂的作用下，学生可以全面接受和领悟上述内容，为后续学习创造有利条件。

2基于翻转课堂的人体解剖学信息化教学实践策略

在该项课程教学过程中，翻转课堂模式主要以课前、课中、课后为实施顺序。课前内容包括任务单学习、分组以及3D软件学习。课中包括PPT课件、口诀学习等。课后包括学习内容复习、新课程预习等等。

2.1课前

教师可以根据翻转课堂具体内容，在课前安排好学生进行任务单学习。一般来说，现代学生均有单独的QQ和微信，教师可以对这两项社交软件进行应用，以讨论组的形式向学生发送学习资料，这其中除了学习任务单之外，还包括微视频讲解和3D软件等。与此同时，教师可以根据具体的教学目标将学生分成几个学习小组，并要求每一个小组完成不同的学习任务和课堂展示。例如，在人体解剖学教学上，第一小组可以对心血管系统组成相关内容进行搜集和整理；第二小组可以研究心脏结构相关内容和资料；第三小组学习任务为血液循环系统资料收集；第四小组可以对日常课堂测试知识进行研究，为后续学习的开展创造有利条件。

2.2课中

在课堂教学过程中，教师可以利用PPT课件在课堂中进行有效展示，整体来看，PPT课件主要包括五个模块，即课前准备、任务展示、课外拓展、知识总结等。首先，在课前准备之中，主要包括学习任务单、微课以及3D软件等。在任务展示上，学生可以根据组内的任务单，对任务内容进行设计和展示，教师可以根据小组具体展示情况做出评价和问题解决。例如，学生在资料搜集时很容易涉及到久坐“肺栓塞”、“世界血栓日”等内容，此时，学生可以根据相关新闻内容和知识对案例进行深入分析，利用师生之间的有效互动，提升整个课堂的学习气氛。在课外拓展上，可以提出一些关键性问题，如什么是血压、高血压病因有哪些等等。在课堂测试过程中，教师可以利用相关模板来制定检验试题，如选择题、问答题等，便在题后设置解题二维码或者超链接，在遇到不同的问题之后，学生可以利用手机扫描二维码获取讲解流程。

2.3課后

在课程结束之后，教师可以安排学生对下一堂课程内容预习，并以任务单、微课等形式将学习资料发送给学生，为后续学习做准备。另外，在知识总结上，可以利用知识口诀进行，如心血管系统口诀等，帮助学生对课程内容进行深入理解。整体来看，翻转课堂属于一种新型教学组织形式，该种教学理念起源于美国，人们可以根据微课视频在任何时间、任何地点开展学习，提升了学生学习的灵活性，进一步激发学生的学习兴趣。另外，教师可利用翻转课堂构建出不同类型的在线网络视频课程，提升教学工作的灵活性。

3总结

综上所述，翻转课堂来源于“互联网+教育”模式体系，以微课信息化教学为主线，确保学生可以对各种先进的信息化手段进行应用，在拓展学生知识面的同时，提升他们的自身素养。另外，由于翻转课堂的出现，学生不再是被动学习，而是变被动为主动，在注重学习过程的同时，让学生掌握更多的学习方法。

作者简介：路素丽，1983年出生，硕士研究生，现任职于湖南环境生物职业技术学院医学院，研究方向：基础医学教学改革。

参考文献

[1] 任亚丽，王晓静.信息化时代“以人为本”在人体解剖学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（07）：192.

[2] 秦迎，孙志军，张华.基于混合式教学的人体解剖学信息化教学实践研究[J].卫生职业教育，2018，36（05）：51-53.