核心素养观下的中职汽修学习评价初探

陈家稀

摘 要 随着产教的不断融合与课改的深化，培养学生核心素养已成共识。在核心素养观的知道下，对原有的教学评价进行审视与再设计，“完善学习评价方案，形成多维度、综合性的学习评价体系。”

关键词 核心素养 中职汽修 课堂教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

1核心素养的理解

“核心素养”这一概念是在本世纪全球经济合作与发展组织（OECD）提出，意图解决“21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展”这一问题。

随着各国的研究深入，人们对于核心素养的定义也根据国情不经相同。在我国，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确指出发展学生核心素养主要包括：一个核心、三个方面、六大要素和十八个基本点（详见图1）。

其中不难发现，“核心素养”是学生成长的内涵。无论各国定义如何，追本溯源，都是为了让学生通过在校的学习，能够具备在社会中生存、生活、乃至成功的能力。

而对于中职汽修学生而言，其核心素养培养的过程应以职业素养为基石，以社会责任与担当为界限，在企业文化与校园人文关怀中走出学习与生活中的困境，抬头自信地进入社会、融入社会。

2学习评价体系设计的意义

汽修课程设置众多，但是其中占据核心地位的分别为《汽车维修技能基础》、《机械基础》、《汽车构造》及《汽车电子电工》。

作为核心课程之一的《汽车维修技能基础》，其学习的好坏将直接影响学生在接下来的车身结构、排故等课程中学习的好坏。其重要性不言而喻。而随着课改的深入，《汽车维修技能基础》的18年浙江省高考考核方式就出现了大转变：由单一的理论（应知）考试转变为测量操作（应会）考试与理论考试结合的模式。重点考核学生职业能力及分析问题、解决问题的能力。由此可见，新的课程评价体系要突出岗位需求导向，加强专业技能培养。这种改变直接导致该课程以往设计的课程学习评价方案将无法给予学生科学且具有前瞻性的指导，忽视其改进和激励之功能，也忽视评价者与被评价者的交流，易造成考核评价信息失真等问题，以致会影响学生核心素养提升之后果。

因此探究与设计新形势下的《汽车维修技能基础》课程学习评价方案，形成多维度、综合性的汽修类中职学生的核心素养评价体系迫在眉睫。此外，最重要的能够为其他课程评价方案的设计带来好的借鉴作用。所以本文以《车辆维修技能基础》为例，详细阐述设计思路

3设计的思路

3.1课程培养目标梳理

学生是学习的主体，所以在设计之初对于学习对象目标的梳理是十分必要的。《车辆维修技能基础》课程主要针对中职高一刚入校的汽修专业学生，他们具有专业兴趣度高、但是对于社会认识少的特点。

基于此，再参考相关教材、维修资料，并走访了企业和用人单位，对学生需达成的目标进行了三维设计：在人文基础方面，学生会通过正确使用量具测量车辆常用零部件并判断好坏，以培养逻辑分析的能力；在自主发展方向上，则提供多形式的资源包，学生可以选择性地学习正确且规范使用车辆维修中常用的工量具，并在共享的资源学习中获得团队沟通的能力；而在社会参与方面，学生则可通过校中厂等形式与企业零距离接触，在接触过程中学习责任意识，学会担当。

3.2课程学习评价方案的多样化设计与可视化设计

在传统的学习中，工单能够有效地给予学生训练指导，但是观察表单中运用纯文字的形式讲解技能要点的形式导致学生学习效率低下。此外，设计的学生互评单，学生常常评价流于形式，效果甚微。

所以，在本次设计中，保留了原有的训练工单，但是针对学生的观察表单进行了可视化设计：即对操作要点中存在的技能要点与难点进行了微视频拍摄，并通过二维码的形式让学生自主微学习，并适当的辅以图片形式，帮助学生在课堂上进行对照学习。

而对于学生互评则利用了自媒体与云班课等信息化手段进行了多样化的设计：即师生、生生动态实时评价；企业网络云评价；社会、学校公众大评价。

所谓的动态实时评价就是利用实时投影与云班课结合将学生的典型操作过程展现在全班面前，让学生能够有据可评、有据可思。并将每一位的学生操作过程利用手机等自媒体进行或视频、或文字或图片的记录，并上传至个人的云档案，邀请企业对其成长过程实时跟踪了解、并给与定期评价。最后撷取学生成长中的闪光点，上传至专用公众号供社会及学校进行“大数据评价”，帮助学生提高自信心，走出学习中的困境。

3.3学习评价过程的量化方案

核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对学生学习结果的评价必须具有综合性和发展性。课堂学习评价不应该是结果性评价，而更应该注重学生学习过程中所展示个人能力的过程性和素养化的评价。因此在设计学习评价的相关指标时，我们去掉分数化的硬性评价指标。从达成情况、进步程度、及创新创业程度进行多方位的等第评价。

核心素养的养成不是一蹴而就的，是循序渐进的过程。职业教育的人才培养目标经历了以操作技能为主，到以职业能力为主，再到以核心素养为主的发展阶段，这反映了特定历史条件下职业教育人才培养关注点的变化。我校汽修专业也正是在这种教育诉求下反思自身教学上存在的问题，争取在原有的教学基础上寻求突破，从而更好的帮助学生成才。《车辆维修技能基础》课程学习评价体系的改革也还存在一些不足之处，如不同企业标准对量具使用的方法和要求有差异等，如何针对学生个人情況提供个性化的文化熏陶，这也正是需要我们去研究与思考的地方。

参考文献

[1] 方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京：南京师范大学， 2014.

[2] 刘国飞，张莹，冯虹.核心素养研究述评[J].教育导刊，2016（03）.

[3] 辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2014（01）.

[4] 陆松波.基于中职学生核心素养的校企“双循环”课程体系建构[J].西部素质教育，2016，2（21）：125-126.