巧设家庭作业 提高教学效率

郭德红

【关键词】 语文教学；家庭作业；分层；小组合作；自主；方法；阅读；评价

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2018）12—0127—01

《语文课程标准》指出“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这就要求新课程理念下的小学语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注拓展作业的有效性。经过多年的语文教学实践，笔者对学生家庭作业作了一些有益的探索，取得了一些实际的效果，做法如下：

一、逐级化设置学生家庭作业

学生语文能力千差万别，为此，笔者对家庭的作业量和难度进行了调整，实施作业的逐级化，力争让每一个学生在做作业时获得轻松、愉快、满足的心理。笔者将学生分成ABC三个组，设计作业时尽可能找准每类学生的最近发展区，为他们设计难易有别的作业。如，学习《孔明借箭》一课前，笔者设计了三个层次的问题：（1）a.孔明是怎样借箭的？阐述借箭的过程；b.你读懂了什么，不懂的地方做好记号。c.说说孔明借箭成功的原因，评价课文中的人物。（c组学生选做，a、b组学生必须做）（2）讲述故事。要求学生声情并茂、口齿流利地把故事完整地讲给大家听（b、c组学生选做，a组学生必做）。这样分层要求，可使不同层次的学生跳起来都可摘到桃子。

二、建立小组合作家庭作业

为了把最大的自主学习空间留给学生，笔者特地建立了“家庭作业超市”，即将教室的墙壁作为“家庭作业超市”的空间。学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。一周结束后，师生共同评选出一名最佳“设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高，几乎再也找不到拖欠作业的情况。

三、留给学生自主选择的权利

每周末的家庭作业由学生自己来布置，作业的内容与形式也由自己设定，可以是自己喜爱的剪剪贴贴，可以是画画说说，也可以是查查看看，当然也可以到田野中捉昆虫，与小伙伴赛跑，帮助妈妈做家务等。笔者还与学生相约，一个月有一节课的时间，全班同学共同交流家庭作业的布置情况，重点谈一谈自己耕耘“自留地”的收获。如此，学生们感到自己是学习中的主人，更加分外喜爱学习。

四、教给学生获取信息的方法

随着计算机网络的普及，“互联网+网络资源”为学生获取信息提供了广阔的思维空间。笔者在设置家庭作业时，根据课时内容设置了“谈网络的利弊”为主题的班级辩论，让学生自己利用各种方法和途径去寻找相关信息。在这个收集信息的过程中，学生兴趣盎然，摘抄相关知识，或剪贴资料，或下载打印图片，忙得不亦乐乎，真正成为学习的主人。

五、结合文本推荐课外阅读篇目

语文教材内容丰富，涉及的作家作品也较多。因此，为帮助学生理解课文，了解作者，笔者在讲课前或讲课后都推荐相关书籍和资料给学生。如，讲《从百草园到三味书屋》一课时介绍《朝花夕拾》《呐喊》；讲读《荷叶母亲》一课时介绍冰心的《繁心》《春水》《寄小读者》。当学生在阅读了整部作品后，再学习课文中的节选时，会对作品中的人物、情节有更感性、更全面的认识。

六、多元评价学生家庭作业

笔者改变了单一的以检查为主的评价方式，制定了一套全新的、多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在班级公告栏里，让学生根据规则自己给自己确立作业目标。具体做法是：把书面作业评价分正确率和书写两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，书写用“小五星”评价，最高的是五颗星，依次递减。针对那些容易松懈的学生，笔者还设立了作业进步奖，作业有进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束给他们一个综合性的评价。这种多元的评价方式，学生每一次作业时都完成一个具体目标，由机械被动地完成家庭作业变为主动自主地完成，学生做作业的激情被点燃了，做作业的习惯也在潜移默化中形成了。

家庭作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性，使学生在学习的舞台上都能成为一个出色的表演者。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划研究课题《互联网+背景下小学语文家庭作业拓展设计的实践研究》的研究成果，课题批准号：GS【2017】〕GHB0548）

编辑：马德佳