让故事走进语文课堂

卢柏林

【关键词】 小学语文；故事教学；导入；写故事

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0126—01

语文特级教师李振村曾经说过：“讲故事是小学里最重要也是最基础的一种教学方式。语文就是故事，语文教师就是讲故事的人，教师必须有讲故事的能力，才能改变课堂的教学生态。”因而，如果教师能恰当运用故事，便能激发学生的学习兴趣，在学生心里留下难忘的印象。为此，笔者在引导学生学习语文的过程中，创设故事情景，通过读故事、讲故事、演故事、写故事等方式，极大地调动了学生的学习积极性。

一、利用故事导入

著名作家刘绍棠在《师恩难忘》中，回忆了四年级时教他语文的田老师讲一首小诗的过程：“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”当时刘绍棠“听得入了迷，恍如身临其境”。田老师的声音戛然而止，他却仍在故事中没回过神来。田老师用讲故事的方式让学生轻松地理解了课文，使作者获得了有益的启发。因而，笔者也经常利用讲故事的方式，用绘声绘色的语言，把学生带入相关情景，激发学生学习课文的兴趣。如，在教学《赠汪伦》时，上课伊始，笔者就把这首诗编成一个故事讲给学生听，把学生带入古诗所描绘的情景中。听了故事，学生学习的积极性被调动起来以后，笔者再抓住时机揭示课题，顺利地导入新课的学习。

二、 教学过程故事化

1. 引导学生读故事。在小学语文教材中，有许多课文本身就是以故事的形式展现的。课堂上，教师可用故事解读的方式解读文本，引导学生不断地探索，发现文本内在信息密码，形成教师和学生、教师与文本、学生与文本之间的沟通。如，在教学《女娲补天》时，笔者通过“女娲为什么要补天？怎么补的？结果怎么样？”这三个问题，引导学生一步步了解课文内容，体会女娲善良、勇敢的优秀品质。

2. 指导学生演故事。小学生的表演欲望较为强烈，将课文中的重点内容精心地编制成一个剧本，分配角色让学生表演，让学生尝试进入故事情景，与故事主角心意相通，产生亲身经历的感觉，从而进入学习内化的过程。这种积极的体验活动使学生在知识的积累、能力的形成、情感的发展上有更多的发展空间。如，在教学《将相和》这篇课文时，可让学生根据自己的学习兴趣、表演能力以及认知能力，分别扮演蔺相如、廉颇、秦王等课文中的人物，争取将课文中的有趣的故事情节再次展现出来，采用这样的方式，能够促使学生学习主动性不断提高。当然，语文课不是故事会，故事在语文教学中只能起辅助作用，切忌喧宾夺主，本末倒置。

三、推荐学生读故事

在学习了课文后，还可以再补充一些相关故事，以“加故事”的方式，充盈课本内容。如，学习了《精卫填海》，学生体会到精卫不怕困难、不屈不挠的精神后，可以向学生补充《普罗米修斯的故事》，使学生受到更深刻的思想教育。充分激发起学生阅读的欲望，让他们自己去阅读，去探索，去实践。这样，学生既加深了对课文内容的理解，更激发了创新意识与阅读兴趣。

四、鼓勵学生写故事

1. 仿写故事，唤起兴趣。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的好处在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。在写作的起步阶段，为学生提供一些可供参考的样本、模板，让其借鉴和模仿是不无裨益的，而课文当然是最好的例子。比如，学生在学习了林海音的《窃读记》，就可以仿照课文的写法写写自己读书的经历。

2. 续写故事，激发兴趣。学生的想象力是无拘无束的。课中凡涉及想象的，学生便不乏奇思妙想。因此，教师应注意把阅读和写作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理的想象，对故事情节进行延伸、加工。

3. 创编故事，启迪兴趣。故事因其奇妙的构思、大胆的想象吸引着学生，写故事也是学生放飞理想的有效方式。笔者经常运用几个不相干的词语，让学生巧妙编排出一个有趣的故事。比如“白云”“小鸟”“小树”“大海”“小猴”“香蕉”等，让学生任意选择其中三个词语，然后展开联想，编写出与这三个词语相关的童话故事。词语提供的幻想空间是无限广阔的，可以不受任何束缚，在有限的词语中幻化出各种有趣的故事来。

总之，故事教学适合小学生的认知发展规律，将故事引入小学语文课堂教学，是值得每一位语文教师认真探索的一个重要课题。在实践中，教师要采用多种教学手段将故事教学法充分地融入到语文教学中，巧妙设计，一定能达到寓教于乐的目的，为小学语文课堂教学增添无穷魅力。

编辑：张慧敏