专业英语听力教学培养学生语用能力的策略分析

吴丹

摘要：随着我国教育事业的发展与创新，英语教学得到了前所未有的发展机遇，但是在当前英语专业听力教学過程中，仍然存在着众多的问题，特别是学生英语语用能力的培养方面。在素质教育背景下，开展英语听力教学，教师应当从听力教学有效入手，进一步分析英语听力与语用能力培养的关系，切实提高学生的英语学习兴趣。本文在此背景下，简要分析专业英语听力教学如何培养学生语用能力，并提出具体的英语教学策略，希冀有效提高课堂教学水平，增强学生语用能力。

关键词：英语听力；语用能力；创新教学

在新时期，英语专业人才培养目标与培养规格，十分重视学生是否掌握了英语听说读写等能力，是否具备了较强的英语综合应用水平。在听说读写应用能力中，听最为重要，这也是基层教学工作与科研工作中的重要基础。如果学生没有打下夯实的听力基础，则难以提高其他的语言能力，也无法实现较强的英语语用能力。

一、进行会话隐含推理能力训练，培养学生认知环境理解意识

听力是英语教学中的重点技能，学生如果对听力材料不能够迅速把握，也难以理解说话者的字面意义后蕴藏的含义。所以要想扫除英语隐含意义带来的理解问题，学生必须对已知的英语信息进行有效处理，教师也应当有意识的运用理论，引导学生处理英语听力理解中的问题。通过引用数量准则和质量准则、方式准则与关联准则，培养学生英语会话隐含推理能力，学生能够对听到的信息进行科学合理的推断，从而寻找到对话内容间的关联性，获取对话的意图。由于不同的文化背景说话者在进行语言交流时，可能会遵循不同的文化传统，从而造成语用失误。所以应当拨开字面意思，引导学生结合交际环境与认知环境，判断说话人的真实意图，才能够起到良好的语言交际目的。例如：如果表达“他是我的一个朋友”不可以说成“He is my a friend.”，应当说成“He is a friend of mine.”通过双重所有格，体现“我的朋友们”与“他”之间的关系。例如：“冬天来了，春天还会远吗？”“If winter comes，can spring be far behind？”部分学生在看到if时，便了解两个语法间的关系，但是汉语却并不是这样表达的，例如毛泽东的名言“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法？”虽然这句话看上去是串动词的堆砌，短语间缺乏连接词，但是结合上下文语意却能够融为一体。这也是英语重形合，汉语重意合的最好体现，由于西方人逻辑性思维缜密，讲话时重视理性，而汉族重视辩证思维，讲话时重视悟性。所以学生应当了解思维习惯上的文化差异，才能够深入体会英语语言表达方式。

二、理论知识与实际有效结合，培养学生英语语用能力

由于当前英语专业听力教学模式过于单一，在教学过程中，教师应当重视课堂知识的有效传授，引导学生切实掌握听说读写技能，进行书面交流和跨文化口头表达。教师可以引导学生分析语言环境，即使同一种语言形式，在不同的语言环境中也会有众多的含义。例如：I have to finish my homework first.如果这句话是和朋友之间说的，可能是意味着我现在不能出去玩，而我需要将作业先写完。如果这句话是对妈妈说的，可能是想在妈妈面前表现自己，我是一个爱好学习的孩子。如果你的朋友想让你代写作业，这句话则是对朋友的拒绝，虽然说的委婉，但是却不会伤害朋友的面子，也能够拒绝对方。所以根据话语的语境，分析话语的确切含义。通过有效的语用能力培养，有助于学生深入了解说话人的具体意图，从而感受言外之意。

三、创设贴合真实生活的英语语境，加强日常训练

由于客观上缺乏语言环境，学生才会屡屡犯出一些低级的英语语言错误。所以在实际语言教学过程中，教师应当重视引导学生进行听力训练和测试的阅读，将每次听力训练当成考试，严格根据方法步骤进行，才能够提高学生的英语语用能力。在教学过程中，教师可以要求学生在有限的十几分钟内听英语感受英语，通过语言知识的刺激与模拟真实的交际环境，使学生将枯燥无味的英语课堂转换为增加知识的趣味课堂。鼓励学生坚持听英语，学生不仅要理解字面含义，也应当理解语句中的言外之意，训练学生多听多想，防止语用失误。

四、结束语

综上所述，我们能够看出，听力理解能力是一个循序渐进的过程，要想提高学生的听力理解能力，在日常的英语教学过程中，教师应当进一步加强语用知识的有效讲解，切实提高学生的英语能力与语用能力的有效融合。

参考文献：

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