二语习得理论在大学英语教学中的应用

黄成

摘要：大学阶段的英语教学是一个系统工程，需要整合和盘活学生在中学阶段所掌握的英语知识，进而重塑学生对外语学习的思想认识，从外语学习的观念和理念方面让学生意识到语言应用的重要性，二语习得理论在这方面恰恰可以扮演重要的角色。通过研究二语习得理论在大学英语教学中所起到的作用，笔者试图开发出一套旨在提高学生英语应用能力的大学英语教学法。

关键词：二语习得；大学英语；应用

随着中国的经济飞速发展和对外经贸往来日趋活跃，对外语人才的需求也逐步增多。对于即掌握专业知识又精通一门外语的人才的需求更加迫切。在中国的英语教育体系中，学生从小学开始学习英语，经过中学阶段的学习，学业成绩达标的同学们已经初步掌握了英语的语法体系，识记并且认知考纲规定的英语基础词汇，能够进行简单的日常对话，有一定的听力基础。然而，中学阶段培养的英语应用能力和实际工作中需要的英语应用能力相差甚远，这就需要在大学阶段进一步培养和提高大学生的英语实际应用能力。笔者认为，大学阶段的英语教学是一个系统工程，需要整合和盘活学生在中学阶段所掌握的英语知识，进而重塑学生对外语学习的思想认识，从外语学习的观念和理念方面让学生意识到语言应用的重要性，二语习得理论在这方面恰恰可以扮演重要的角色。通过研究二语习得理论在大学英语教学中所起到的作用，笔者试图开发出一套旨在提高学生英语应用能力的大学英语教学法。

一、二语习得相关理论

20世纪末，对语言教学影响最大的语言学理论之一要数克拉申的监控理论。监控理论由五项假说构成，分别是自然顺序假说、语言习得与学习假说、情感过滤假说、语言输入假说和监控假说。克拉申的监控理论中“学得”和“习得”假说的观点是，第二语言习得涉及习得语言和学习语言两种不同的方式。“习得语言”指学习者在目的语环境中与他人交际的实践中，无意识地获得使用这种语言的技能，并能够在无意识的情况下熟练而准确地使用这种语言去完成交际目的。人们有意识地研究学习一种语言（一般指第二语言）从而获得理解并使用该语言的能力的过程则被称作“学习语言”。语言学家斯温提出输出理论，他指出，仅靠语言输入，二语习得者还不能达到完全流利而正确地运用语言的程度，强调成功的二语学习者不仅需要接触充足的语料输入，更需要完成大量的语言输出，也即在接触语言输入的同时，要在语言交际实践中训练正确流利的语言输出。

二、二语习得理论在大学英语教学中的应用

（一）“学得”和“习得”相结合

“学得”就是学生通过在课堂教学学习新的英语知识。“习得”就是学生利用已经掌握的英语知识运用整合新知识，新知识是通过“学得”得来的，又通过“习得”掌握。单单通过“学得”无法让学生使用英语自由地交际，因为学生在课堂获得的知识是孤立的，片面的，还需要和学生已有的英语知识相联系。“学得”和“习得”相结合更有利于学生在课堂上的英语口语练习，把刚刚所学的英语知识立即运用。教师应当创设贴近真实的语言情景，让同学尽情发挥口语能力。不在自然语言交际环境下的练习口语和听力，即便一个人读写能力再强，也可能只会读写不会听说，没有形成英语应用能力。“习得”是盘活已有英语资源，再练习，再融会贯通的过程，是温故而知新的过程，只有通过把“学得”和“习得”相结合，才能达到事半功倍的效果。

（二）“输入”和“输出”相结合

“监控理论”的核心内容是“输入假说”。“输入假说”认为，语言学习者通过认知理解掌握输入的语言知识来逐步培养获得应用第二种语言的能力。语料输入的可理解性是语言习得成功的关键因素。只有给学生可理解性的语料，让学生充分理解和吸收語料的内容，把语料真正变成学生掌握的语言知识才有可能实现语言习得的良好效果。另外，语言输入的量也决定着学生对英语的掌握的程度，量变导致质变这一哲学真理同样适用于外语学习，课堂教学的内容是无法达到量的积累的。要达到量的积累，需要在课下给学生布置相应的阅读作业和听说练习等实践内容。笔者在教学过程中，通过布置定量的英语阅读作业使学生的英语阅读能力获得提高，例如：让学生阅读配发的长篇阅读材料，课堂上教师进行问答式检测。让学生利用手机英语听力应用软件进行听力课后练习，教师进行软件后台监测。让学生进行英文短文背诵，教师课堂创设模拟课堂，让学生到讲台作模拟演讲。这些教学活动都取得了良好的效果。因此，语言输入的可理解性和输入量的充足性是二语习得成功的关键因素。

（三）培养英语学习兴趣

“情感过滤假说”主要向我们阐明了学习者的学习速度不同，学习成绩也不尽相同的原因。有的学生爱学习英语，有的学生不爱学习英语，同在一个班级里，语言的学习效果不同。像语言输入一样，语言习得的效果也受学生的情感因素的影响，喜欢和憎恶会产生极其不同的语言习得的效果。一个人的所作所为总是受到自身的目的和兴趣的导引和控制。在学习语言时，学生的内在动因对其学习和掌握英语的程度影响非常大。因此，动因也一直被认为是二语习得中的一个关键因素。例如：学生掌握一门外语对其未来的就业是非常有帮助的。学生通过四六级考试可以增加就业的选择面。学好英语为留学提供便利。良好的英语运用能力是进入外企的先决条件。这些因素都会促进学生的英语学习动因。总之，教师应当利用英语学习动因培养学生英语学习兴趣。

三、结语

二语习得理论和大学英语教学相结合的研究还需要进一步的探索和实践，本文试图把大学英语教学实际状况与二语习得理论结合起来，理论联系实际，从研究教学法入手，以语言习得的科学规律为指导，来研究大学英语教学法，试图开发出一套旨在提高学生英语应用能力的大学英语教学法。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.