项目式教学在大学英语课堂中的实践探究

古嘉惠

摘 要：本文介绍了项目式教学（PBL）的概念，并就项目的选择、开展、评价等各环节展开了讨论，探析了项目式教学在大学英语课堂教学中的优势及存在的不足，提出在大学英语教学中应揉和多种形式的教学模式，从而达到最佳的教学效果。

关键词：项目式教学；大学英语；过程；优势；不足

PBL教学法（project-based learning），也叫“项目式教学法”，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。“PBL教学法旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。 学生为了成功地完成项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，促进团队协作，最终对自己或他人的表现做出评价，就是PBL教学法的精髓。”大学英语课程是一门综合性的课程，其目的在于综合培养学生的英语应用能力，使得学生能够掌握基本的英语知识，同时能够将所学知识运用于交流活动中去。大学英语教学由于教材设计主题多，学生院系背景多，学习技能重点多，教学过程和目的实践多，因此较适用于项目化教学。从学生的角度，项目式教学可以使得他们自主选择和利用现有的教学资源在项目中探索、发展、交流、创新，并促进团队合作能力的提高，将零散的知识整体化，在做项目中过程中习得知识和能力。从教师的角度来看，项目式教学使得教师在设定和调控项目时能够将知识、能力、职业素养结合在一起，对现有的教学方法、教学内容发展创新。与传统的教学模式相比，项目式教学具有学习情境真实、学习内容具体、学习方法灵活、学习效果实用等特点。

笔者在教学实践中，在南京科技职业学院大一第二学期采用了项目化教学法，而经过一学期的教学实践证明，此种教学模式在培养学生的英语实践能力和职业核心能力方面有着较大的促进作用。但经过教学实践也发现了一些实际问题，而对这些问题的反思结果和改进方式也对今后的教学有着积极正面的影响。

1 项目的选择

按照教学进度，以教材为基础，与各单元的主题一致。激发学生深入探索研究的兴趣。第二学期我们学习的教材是由我校老师李万敬主编、外研社出版的《职业核心英语》。该教材的特点是选取典型工作情境，旨在提高学生在将来的职业情境中的语言应用能力，尤其是学生的职业核心能力。因此，教师在设计项目时，按照不同单元的主题所涉及到的相关情境进行教学设计，如Communication（交流）第一单元中，笔者设计的项目是：比较两个国家或民族肢体语言的不同（Compare the differences of body language between two countries or two nations ）。在第三单元Career Life（职场生活）中，笔者设计的项目是让学生介绍自己所喜欢的工作，并且讨论怎样获取这些工作（Talking about your ideal job and how to obtain an ideal job in future）。在第五单元寻求工作和面试（Job Hunting and Interview）中，设计项目让学生在求职网站上寻求心仪的工作岗位，并运用教材上所学的知识和云班课上传的面试视频进行模拟面试（Surf the Internet to find your ideal job， and make a face-to-face job interview ， send your interview video to the teacher ）。此外，学生也可以根据自己小组的喜好和特点设计项目，项目只要围绕着单元主题即可。

2 项目的开展

项目式教学的根本是“以学生为本”，故在项目实施过程中要以学生为主体，要求学生以小组为单位，分工合作。而教师在这个过程中应当指导学生采用相关工具如图书馆书籍、网上资源等获取各种信息。为了提高学生的参与度，教师可利用混合式的教学方法（Blended Teaching），将课堂教学和线上教学有机地结合在一起，根据学生的性格、爱好、能力水平在蓝墨云班课中将学生分组，且根据每个单元的特点调整分组情况。在具体开展过程中，学生先按照教师安排的课题集中制定项目实施方案，分配个人的职责。做为主体，个人应该积极思考、探索、取舍资料，达到锻炼能力的目的。在个人完成各自负责的部分后，小组进行讨论和整合，在教师的指导下，进行改进，最后写出结项报告，并在班级做小组汇报（group presentation）。

3 项目的评价

在项目式教学中评价体系是非常重要的一部分。通过评价学生可以得到及时的反馈，强化正确的行为，纠正错误的习惯，从而获得进步。教师也可以通过评价发现教学活动中的不足，促使教学活动更好地发展。项目式教学的評价是多元化的，主要包括教师评价、学生自评、学生互评。评价体系的设计应该要促进学生的综合素养的提高，所以除了基本的“语言能力”“公众表现力”，还应该包括“合作精神”、“时间安排”等项目。评价的宗旨是为了鼓励学生做出更好的自己，在评价结果中，教师参照西方的评价体系“Excellent ， Well-done ， Need to be improve”。这样绝大多数同学都得到了正面的激励，从而提高他们完成项目的兴趣和信心。另外小组互评，也可以增加学生的主人翁意识及评判和甄别的能力。

4 教学过程中存在的问题

正如前文所说，项目式教学是以学生为根本的。学生的参与度、积极度直接影响项目式教学的成功与否。但在以学生小组为单位的项目式教学中，笔者发现，很多小组存在着能者多劳，学生参与度参差不齐的现象，有的学生学习非常主动，积极参与确定选题、查找资料、小组讨论、教师点拨、小组预演、公众演讲等每个环节，在做项目中，语言应用能力和职业核心能力都得到了长足的发展，而有的学生则因为自身的语言能力不足或个性比较内向，往往在小组中不发表任何观点，最后的小组演示也不积极参与，这样他们的能力就得不到提升。同时，优秀的学生会觉得整个小组的活动是他们一两个人完成的，而落后的学生则认为自己没有学习和表现的机会。长次以往，学生和教师有可能会质疑这种教学模式，甚至回到“以教师为中心”的传统的教学模式去。

5 结语

总之，项目式教学是现代化教学模式的一种改革，它旨在在教师的指导下，学生通过自主学习、探究，用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题，在做项目中习得新的知识和技能。因此，在大学英语教学中使用项目式教学能够使得学习者积极参与学习，提高自主探索、创新以及综合运用英语技能的能力。但由于项目式教学特别强调学生的自主学习能力，因此教师一定要注意整个过程的监督和参与，来促进学生的参与。在教学中，教师应利用多样化的教学模式来弥补其不足，从而获得更好的教学效果。

参考文献

[1]王金凤.高职公共英语项目主题式教学组织的构建[J].开封教育学院学报，2013（4）.

[2]窦菊花.基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究[J].湖南科技学院学报，2012（12）.