以导图为根借想象为翼——习作“我眼中的秋天”教学实践与思考

刘 伟

小学生正处于喜欢乱涂鸦的年龄阶段，在这一涂一画之间写作的兴趣自然而然也就激发出来了。在课堂上，图文并茂的思维导图能够激发学生的想象，提高其创造力，使他们的写作欲望得以增强。我在尝试改革的作文教学实践中，欣喜地发现，习作之前，教师运用生动活泼的方式把课堂中所要教授的内容串联起来，绘成思维导图后再进行习作指导，这样，画图的过程也是学生思维积极参与的过程，能充分调动学生平时的阅读积累，形成有系统、有层次的写作结构图示，使他们的构思在思维导图中呈现出有形的思路。可见，有了“骨架”，再往里面填充“血肉”，习作便不再是一件困难的事情。同时，很好地提高了课堂效率和教学质量。为此，我对教学中亲历的环节进行剖析。

一、情境导入，唤醒学生记忆

师：小朋友们，丹桂飘香，美丽的秋天已经来了。你们眼中的秋天是什么样子的呢？

（首先，教师在黑板中心画上一个圆圈，写上主题“秋天”。）

生：老师，我眼中的秋天是金色的，因为田野里稻子成熟了。

（接着，由“秋天”图形中心开始画一些向四周发散出来的粗线条，每一条线都代表学生个体关于秋天的主要想法。）

师：你真厉害，秋天来了，你发现了田野的庄稼成熟了！还有哪些地方你也发现秋天来了？

生：我在果园里发现了秋天来了，因为苹果都成熟了。

生：秋天来了，我还在公园里看到菊花了呢。

生：我还在公园里发现勤劳的小松鼠，它们秋天就开始准备过冬的粮食。

生：老师，我还知道到了秋天枫叶火红火红的，非常迷人。

师：你们真善于发现，在田野、果园、公园发现了秋天的变化。

（最后，在教师的带领下，唤醒学生有关秋天的记忆，提取秋天变化有特色的地方，共同绘制了如下导图，为后面的写作做好铺垫。）

师：只要我们留心观察，秋天的变化不仅仅是在这些地方，还在哪里能发现呢？

（学生继续讨论交流，说出了秋天在小池塘里，在校园中，在天空中，等等。教师指导学生画图，厘清练笔思路，注意到给学生留白，鼓励学生发挥想象力。练笔前画导图有助于梳理头脑中的材料，如下图，使用思维的要素——图像来改进这幅思维导图，使其变成学生的“学习导图”。）

二、聚焦果园，抓住特点描写

师：（手指导图）瞧，秋天来了，小朋友在这里都能找到。能具体地说一说有哪些变化吗？我们先到果园里看一看。

（同桌讨论交流）

师：谁给大家分享一下你在果园里的发现？

生：老师，我最喜欢吃秋天成熟的柿子，甜丝丝的。

生：柿子不仅吃起来美味，远远看去还像挂满了橘红灯笼。

师：来到果园里，你还见到哪些成熟的水果呢？试着像刚才同学那样说一说。

生：我很爱吃秋天成熟的梨子，它像一个宝葫芦，还穿上黄灿灿的外衣。

生：秋天来了，我最爱吃的石榴终于成熟了。

师：瞧你的样子，说起石榴你都馋得快流口水了。

生：老师，我最喜欢秋天的果园了，我爱吃的苹果成熟了。

师：老师这里正好带来了苹果，小朋友们来看一看，它是什么颜色的？

生：红通通的，像小朋友害羞的脸蛋。

师：你的描述真形象，还会用上比喻句呢！你再来摸一摸，果皮是光滑的还是粗糙的？

生：苹果圆圆的，摸起来是光滑的。

师：请你来闻一闻，苹果有什么气味？

生：闻起来香香的，真想咬一口尝一尝。

师：大家都吃过苹果，谁能说一说自己的体会？

生：苹果咬起来水分很多，它又脆又甜，含有丰富的维生素C。

师（小结）：其实我们刚才通过看、摸、闻、尝介绍苹果，就能让别人一下子记住这种水果。

（指导学生借鉴教师指导的方法，通过各种感知觉、抓住水果的特点来描写。如下图，先把自己的思路用思维导图画下来，关键词的选取既可以用上书上的好词，也可以是自己积累的词语。）

三、提倡自主，绘图助生仿写

师：小朋友们，你还喜欢哪些水果？学着老师的样子把它画出来吧！

（学生根据自己的喜好，绘制果园的思维导图，如下图。）

师：刚才有的小朋友除了喜欢秋天的果园，还喜欢秋天的公园和田野呢！发挥你们的想象力，把图像画出来，可以用上你喜欢的颜色。

（学生在教师指导的基础上自主绘图。）

最后，进一步完善思维导图，整个导图完整地将文章的结构和详略清晰地展现在学生眼前（如下图）。学生选择最佳角度写作，最终达到了作文立意的独创性，形成新的作文视角。

反思

以上教学环节，首先利用思维导图进行选材，这种发散性的图形思维工具，打开了思维的大门，学生围绕中心主题大胆想象，将自己想到的内容罗列出来。学生在不断思考由“中心点”辐射出去的内容时，进行了充满个性的表达。有了思维导图的清晰展现，学生在选择习作素材的时候，就能够一目了然，也更有目的性、科学性，效果自然更佳。

一、唤醒记忆——助选材

每一篇习作，都有它的主题。学生在了解习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词（中心题材），给予一定的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键词的形式记录相关要点。例如：案例中的“我眼中的秋天”。学生可以说出秋天是金黄色的，田野里稻子成熟了；秋天是红色的，公园里的枫叶火红火红的；秋天是丰收的，瓜果成熟了，太美味了！总之，敞开心扉，把自己眼中的秋天在习作里向大家说一说。用上思维导图之后，可以尽可能多地罗列出学生所想到的内容，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作。

思维导图为习作拓展思考的空间，提供多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳途径。学生在写写画画的过程当中，思绪不再受约束。

二、提纲契领——明思路

一篇好的文章，关键在于谋篇布局。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。写作文也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出。因此在审题、立意时一定要厘清思路，明确主题。确定了写什么之后，就要琢磨怎么写，这就需要提纲契领巧构思。提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形了。学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理自然也清晰了，学生的困惑也就迎刃而解了。

思维导图结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。教育学和心理学的研究表明，在学生习作之前，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习——通过直观图表达信息，通过直观图将思维过程显现化，借助直观图管理、鉴别各种信息，借助直观图提出创意，有利于学生把抽象的东西具体化。

三、遣词造句——善斟酌

课标提出“尽量减少表达形式对学生的束缚”“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也有一个很大的问题，就是很多学生的习作内容不够具体，语句不够生动。这时学生可以继续丰富和完善思维导图，在确定写什么和怎么写的基础上努力遣词造句。如学生在习作时，运用思维导图，写下可能用到的一些修辞手法，如拟人、比喻、夸张、想象等，补充在原有的导图上，并作合理调配，文章就显得更为生动。

思维导图能将新旧知识有机结合。在写作前要全盘考虑，在什么地方引用什么资料，让文章熠熠生辉。名人名言，古诗佳句，学生平时都有所积累。学生还可把想到的可能用到的好词好句记录在旁随时选用。写作时有了这些资料的引入，可以突出主题，使文章更具有感染力。上述案例中有关表示秋天颜色的词语有黄澄澄、红彤彤、紫莹莹、金黄金黄等，还有一些成语，如秋高气爽、金桂飘香、一叶知秋、叶落归根、秋色宜人、雁过留声、金风送爽等，可以提供给学生一些帮助。这张“全景图”帮助学生明确了“写什么”“怎么写”“用上哪些词句使文章生动”等等，这样一来，学生思路清晰，习作时详略得当。

在教学活动中，思维导图的作用绝不仅仅是用来进行知识的整理。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在习作之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。其实直到学生动笔，习作早已经历了不止一次的修改。这样不知不觉中便提高了习作的质量，加快了写作速度，同时在无形中降低了习作难度。潜移默化中，学生提高了写作兴趣，促进了创造性思维的发展。

四、学以致用——巧迁移

古希腊普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”这把“火”由教师点燃当然也不错，但是，如果能让学生自己点燃，岂不更好？授人以渔就是我们的目的。

学生借助思维导图，列好了清晰的观察提纲，观察时就得心应手，有理有序了。在课堂上巧妙进行模仿，可以帮助学生把习作写得更有条理性，更加具体生动。在上述案例中，教师运用思维导图对苹果进行具体指导，练习中放手让学生进行迁移和拓展，按照这样的方式对石榴的特点进行描写。有一位学生是这样写的：“秋姑娘悄悄地走来了，石榴花都谢了，长出一个个白里透红的石榴娃娃。别看它们的样子傻里傻气的，其实一剥下它的‘外衣’，里面却是‘金碧辉煌’的，与外表形成了鲜明的对比。一颗颗石榴籽紧抱在一起，在阳光的照射下犹如一张张天真无邪的‘娃娃脸’。咬上一口，嘴里立刻变得十分清凉爽口，石榴汁洋溢在嘴中，立刻消除了人们炎热和干燥的感觉，这感觉真是太爽了！”

总之，将思维导图运用于习作教学，能够充分挖掘学生智力潜能，提升其思考技巧，发展学生的语言组织力与创造力，使学生的习作能力得到全面提升。