开拓思维创意表达——“编写自己的探险、历险故事”习作教学

李欢初

【适用年级】

六年级

【教学流程】

一、激起回忆，激发兴趣巧导入

师：同学们，你们知道哪些关于人类冒险、探险、历险的文学或影视作品？（生答）

师：今天，我们要以自己为主人公，想象、编写自己的探险、历险故事。

【设计意图：儿童都富于幻想，并有或强或弱的冒险欲望，让他们想象自己大胆的、奇特的、新鲜的、独特的、纯真的、自由的历险经历，找到了学生创意表达的突破口。】

二、发散思维，发挥想象写起因

1.师：首先，你为何进入险境？是怎样的一种险境？

生：我是一名侦探，要破案……

生：我是一名司机，在送客……

生：我是一个军人，去救人……

生：我是一个学生，被绑架……

……

师：对，这个特殊的环境可以是幻想中的魔法世界、精灵世界、动物世界，也可以是现实中的森林古堡、大海孤岛，甚至只是离你家不远的一个街区。《爱丽丝漫游奇境》中，爱丽丝通过一条长长的兔子洞通道来到异境；《绿野仙踪》中，主人公是被一阵大风刮到奥兹国的；“纳尼亚神魔国”中，女孩露西在玩耍中钻进了一个衣橱，然后进入了纳尼亚的奇幻世界中。你从现实生活到异境的方式一定与众不同。

2.师：在那里你会遇到什么险？

生：会遇到野兽，如狼、老虎、狮子……

师：你能把它描述得十分真实且凶猛吗？

生：远古生物复活了，有鸭嘴龙、霸王龙、三角龙、剑背龙……

师：你能把它写得十分奇异而可怕吗？请看电影《金刚骷髅岛》片段。

生：原本是小动物，变异后大了上万倍，成了巨大生物。像大蜘蛛、巨蛇、螳螂等，蜘蛛比坦克大，蛇比火车长……

生：我遇到自然大灾难，比如洪水、烈火、地震、台风、龙卷风、雪崩、泥石流、沙尘暴……

师：你能描述它发生时身边的一切情况吗？

生：交通工具失控了，汽车不能刹车、火车脱轨、飞机失控、轮船要沉……

师：你能把当时的情景描述得十分危急吗？

生：我遇到的是坏人，他有强大的力量，有魔法巫术，或有强大的武器……

师：你能描述它朝你攻击时你的感觉吗？请看下面的片段，作者是怎样把渔夫遇到的恶魔写具体、写生动的？

隔一会儿，瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成个巨大的魔鬼，披头散发，高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。

渔夫一看见这可怕的魔鬼，呆呆地不知如何应付。

【设计意图：为何进入险境？到达的是怎样的一种险境？遇到了什么险？几个问题发散学生的思维，鼓励学生大胆联想、想象、幻想，激发学生从多方面、多角度、多途径去想象，避免千篇一律。电影《金刚骷髅岛》、故事《渔夫的故事》片段则有效指导学生把想象的情景写生动、写具体。】

三、打开思路，一波三折写经过

1.师：险，新华字典中解释为“可能遭受的灾难”。人要是遇险了，后果可能是——

生：险些受伤，险些死亡……

2.谁都不希望自己受伤或死亡，但我们不妨来假想一下，在刚才你们遇到的险境中，到底有多险？（生答）

3.险象环生故事会更精彩，也就是情节要一波三折。请看下面的“情节曲折线”。看图后你有什么感受？

生：一波刚平，一波又起……

生：真是才脱一险，又遇一险。

……

师：请画出自己的“情节曲折线”，在图上简要标注遇险、脱险的过程，完善你的构思。

【设计意图：历险型作品有着很强的悬念性、情节性和新奇性，牵引着读者的好奇心和阅读热情。本环节的指导旨在帮助学生把历险之路写得坎坷曲折、跌宕起伏，把内容写得充满悬念、未知和出其不意。】

四、加强积累，丰富语言写生动

1.师：有了好的故事，还要有好的语言表达。用成语，能概括性地表现内容。请读！

形容紧急、危险、凶险的词语：

千钧一发 迫在眉睫 危在旦夕 十万火急 四面楚歌

一触即发 岌岌可危 命悬一线 危机四伏 险象环生

形容紧张、害怕、恐惧的词语：

惶恐不安 毛骨悚然 心惊肉跳 胆战心惊 惊魂未定

大惊失色 畏缩不前 触目惊心 心有余悸 魂飞魄散

张口结舌 语无伦次 面如土色 闻风丧胆 望而生畏

形容勇敢的词语：

一马当先 一身是胆 身先士卒 奋不顾身

挺身而出 自告奋勇 浴血奋战 临危不惧

形容脱险的词语：

逢凶化吉 吉人天相 苦尽甘来 时来运转

2.师：用细节，能生动地表现内容。请看！

（1）动作描写细节：

孩子气极了。他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

——列夫·托尔斯泰《跳水》

（2）语言描写细节：

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

——《船长》

（3）心理描写细节：

这简直把我吓坏了。我呆呆地站在那里，犹如挨了一个晴天霹雳。我拔腿往自己的防御工事跑去，一步三回头，看看后面有没有人追上来，远处的一丛小树，一枝枯树干，都会使我疑神疑鬼，以为是人……我又胡思乱想起来，出现了一些恐怖的念头。我想，他们可能已发现了我的小船，并且也已发现这岛上有人。又想，如果这样，他们一定会来更多的人把我吃掉；即使他们找不到我，也一定会发现我的围墙。那样，他们就会把我的谷物通通毁掉，把我驯养的山羊都劫走；最后，我只好活活饿死。

——《鲁滨逊漂流记》

（4）环境描写细节：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当……水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

——《桥》

【设计意图：阅读关于历险的精练的成语和细致的描写，有针对性地丰富学生的语言积累，引导学生读中学写，指导学生用生动的细节感染人。】

五、学会拟题，个性表达写篇章

1.师：从读过看过的历险文学影视作品中，你发现他们是怎样命题的？

生：以人物命题，如：成龙历险记。

生：以地点命题，如：地心历险记。

2.师：在历险中，你是如何误打误撞地进入异境，又有惊无险地回家的？是否有“指引者”帮助过你？你是如何从弱小到强大、从怯懦到坚强地成长起来的？是怎样排除千难万险成为英雄的？现在，请愉快地开始今天的写作吧！

【设计意图：通过教师的导，开启学生心窍，让学生心中有数、借鉴有法，从而发挥了学生主体性，让习作言之有物、言之有序。】