浅谈英语课文教学中学生的能力培养

黄志武

现行初中英语新教材明确了以培养学生的创新精神和实践能力为教学目标。英语课堂教学要求教师为学生营造一个宽松、民主、祥和、竞争的学习氛围，采用积极有效的教学媒体和策略，开展形式多样、行之有效的教学活动，激发学生的学习动机和求知欲，引导学生积极主动地参与教学活动，逐渐形成自主探究学习的良好习惯，使学生获得初步运用英语语言的能力。

伟大教育家孔子曾主张“博学”要以“多卿、多闻、多见、多识”着手。“多问”，就是鼓励和引导学生发现问题、提出問题。有问才有探究，有探究才能解决问题。他的名言“学而不思则罔，思而不学则殆”更加充分说明了学与思辩证统一的关系。学是从“闻”中吸取关于外界事物的知识和经验，思则是把“闻”“见”的事物加以思考、整理、分析、归纳、比较，从而上升为理性认识，成为系统的知识。由此，在英语课堂教学过程中，我常采用以下教学方法：

一、鼓励学生质疑，独立思考、独立解决问题

课文中应有许多质疑的地方，部分学生缺乏良好的读书方法和技能，不会质疑，所以就需要帮助学生建立敢于质疑的意识，鼓励学生凡事都应该问为什么；凡事都应该勇敢地用自己的已知来探求未知的知识，亲身体验这个过程，就能逐步形成用已有的知识和经验去解决实际问题的能力。

二、课文教学中开展“探究性学习”

在初中英语刚接触课文教学时，我根据短文故事内容先给学生列一些思考题让学生课下去思考。有了初步的“质疑、解惑”能力之后，就让学生课前根据自己的实际需要立题。有些问题在合作交流中就可以解决；有的则需要进一步地分析、翻阅资料，合作解决；还有的则需要教师的指导。学生通过自己分析教材、提出质疑、翻阅资料、搜集信息、解决问题一系列的活动，逐渐养成了自主、合作、探究性学习的习惯。教学过程应是用学生的已知来探求未知的过程，也是培养学生用己有的知识和经验去解决实际问题的能力过程，只有这样的过程，才能培养学生的自学能力和阅读理解能力；只有这样才能培养学生的创新精神和研究能力。

三、采用自由问答激发学生兴趣

课文教学中，教师巧妙地利用学生“争强、好胜、竞争性强”的特点，采用自由问答的方式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和积极参与课堂活动的动机，使每个学生都动脑、动口。由于学生事先都有所准备，问答活动通常进行得非常顺利。这样基本上每个学生都有“表现”的机会。接着可进行“答记者问”活动：一组出一个几人组成的代表团来解答所有其他学生的问题。通常有的问题有点“刁”，会难住“智囊团”，所以学生会觉得有点够“味”，这时教师可以让学习较好的学生来“点拨”其他同学的疑难处，无论正确与否，都给予一定的鼓励。不过有时会出现分歧，我就先让学生“自圆其说”，由大家来评说。之后，教师再有针对性地进行启发、引导、分析和讲解，课堂气氛和教学效果都会很好。在“问答”活动中，有可能会出现错误，就让学生自己发现、纠正。

学生提问的形式会是多样的，会使用各种句型或问句形式来提问，促进了学生的思维，培养了他们的反应能力、应变能力、逻辑思维能力、语言组织能力和口头表达能力。“问答”促进“竞争”，“竞争”又促进“问答”，相辅相成，也就把学生的学习兴趣引向持久，把学生的“探究性学习”引向深人。

四、课文教学中采用“表演式”教学法

学生通过对短文故事的学习，基本上了解了故事的背景、内容，脑中呈现出一幅幅画面，这样学生就可比较容易地想象出对话的语境、联想出对话人的语气，表演的效果也就会很好。教师应尽可能地创设情境让学生分角色来表演，表演如“身临其境”，学生则会全神贯注地看、听。看中有听，听中有看，同时也会产生积极的效应，学生也会积极主动地参与课堂实践活动。这样演的、看的、听的都有收获，容易激发学生学习英语的动机和“自我表现”意识，还可培养学生的创造性思维能力。看哪一组表演得好，巧妙地利用学生的竞争心理不但使学生兴味盎然，而且学生亲身体验了获得知识的过程，这样也就为以后的教学打下了良好的基础。

五、课文教学中我还常采用“复述式”教学法

表演完后，学生用自己的话来改写、复述、讲故事就会容易许多，同时也可以通过教师的板书提示，再现情境来复述，这样既提高了学生的逻辑思维能力、语言组织能力和书面表达及口头表达能力，强化记忆，又能使学生感到新颖、有趣。

总之，在英语课堂教学过程中，教师要尽量优化课堂结构设计，创设多样性的、富有情趣的语言情境，开展形式多样、生动活泼、行之有效的课堂教学活动，给学生营造施展才能的气氛，满足学生的不同需求，鼓励学生创新，让学生在大量的英语学习实践中，获得和提高语言交际能力，在言语实践中巩固所学知识，不断变化变迁，把言语技能发展成为运用语言进行交际的能力，从而达到培养和发展学生的“自主、合作、探究性学习”的能力之目的。