初中语文教学中听说训练的思路构建

乐英

摘 要：语文是一门语言学科，语言学科的教学注重培养学生听、说、读、写等几项能力。受传统应试教育观念以及当前教育大环境的影响，初中语文教师在教学中往往只重视培养学生的阅读能力和写作能力，忽视对学生听说能力的训练和培养。这种教学状况不利于学生的健康成长和全面发展。新形势下，初中语文教师要将听说训练提上工作日程，让学生听、说、读、写各项能力都能得到发展，为学生的健康成长打下牢固的基础。

关键词：初中；语文教学；听说训练；思路构建

随着素质教育的全面实施和不断推进，初中语文教学面临全新的改革要求。怎样才能抓住时代赋予的机遇，推动语文教学改革的顺利实施，是当前初中语文教师亟待解决的问题。在新形势下，初中语文教师不仅要重视对学生阅读能力和写作能力的培养，还要加强对学生听说能力的训练。只有这样才能提升学生的语文素养，促进学生全面发展。

一、制定明确的听说训练目标

在展开听说训练之前，教师必须制定明确的训练目标。明确的训练目标是教学活动顺利开展的前提和基础。初中语文教师应当按照大纲要求和《义务教育语文课程标准》设定听说训练目标。[1]一般来说，初中语文教师应当设置如下的听话训练目标：低年级学生要养成倾听他人说话的良好态度，尽可能做到专注和礼貌，在听别人说话的时候要留意他人说话的态势、语气和表情，同时还要训练学生在课堂上听讲过程中善于抓住教学重点。中年级学生在听话的时候要集中注意力，在课堂上能够对记录时间和听话时间进行有效平衡，达到边记边听的水平。借助有效的听话训练培养学生在听课过程中知晓事物特征并理解思想观点的能力。高年级的学生需要进行长时间听话训练，能够通过听人说话分清对错，并且有选择性地去听，通过听到的事物对环境进行分析并对其含义进行剖析。设置的说话训练目标如下：针对低年级学生，语文教师要加强学生说话兴趣的培养，鼓励学生主动积极进行语文口头表达，将学生口头表达欲望有效激发出来，并且养成说普通话的良好习惯，确保学生说话的时候语音准确、语句完整、口齿清晰且没有口头禅。针对中年级的学生，教师首先要做的就是让学生能够言简意赅地表达自己的思想和观点，避免重复啰唆。培养学生完整的复述能力，让学生能够将自己的所见所闻有条理地讲述出来，并且在讲述事件的时候能够突出重点。针对高年级的学生，教师应当让学生在讲述自己所见所闻或者某个故事的时候将思想感情表达出来，而且让学生在不同语境中可以使用不同的说话方式，尤其在发表自己意见的时候能够紧扣主题，让说出来的话更具有说服力。

二、通过课内外结合加强训练

听说训练仅仅靠课堂教学难以取得预期效果，要想全面发展学生的听说能力，既要依靠学校的力量，又要依靠家庭的力量，只有这样才能对学生进行全方位教育，提升学生身心发展水平。结合前面提到的听说训练目标，针对七年级的学生，教师要让学生“敢说”，对于中年级的学生，教师要让学生“能说”，对于高年级的学生，教师要让学生“会说”。首先，教师要摸清楚学生的实际情况，比如学生的认知水平、理解能力、兴趣爱好、个性特点等，然后迎合学生的学习特点鼓励学生说话，并且要逐渐培养学生的听话专注力。对于低年级的学生，教师可以在每节课上课之前，抽出三分钟左右的时间对学生进行听说训练，让全班学生轮流讲述自己的所见所闻，可以是一句话，也可以是一个简短的小故事。通过这样的训练确保学生能够当众说话并且仪态自然、口齿清晰。其次，教师可以给学生布置课后作业，让学生在课下的时候给爸爸妈妈或者爷爷奶奶朗读课文、古诗词，或者将当天学习的课文用自己的话讲给家人听。教师要让家长做好反馈工作，共同监督学生，让学生能够说话完整且连贯得体[2]。

三、运用分层式教学模式进行训练

由于成长环境、生活背景等各个方面的不同，初中学生之间存在一定的差异。有些学生语文基础比较薄弱，听说能力较差，有些学生积累的知识比较丰富，而且具有较强的领悟力，相对于其他学生来说学习能力更强一些。因此，初中语文教师在对学生进行听说训练的时候应当采取分层次教学模式，确保每个学生都能做到“会说”“敢说”“能说”。对于基础较差的学生，教师可以采取基本的训练方式，提倡学生多交流、多沟通，鼓励学生积极参加班级探讨。对于基础一般的学生，教师可以在课堂上多找这类学生回答问题，以此锻炼学生的听说能力。对于能力较强的学生，教师可以鼓励学生经常性地表述自己的思想以及对某个现象的看法，并且要求学生写出来的作文具有逻辑性和连贯性。

综上所述，语文是一门重要的语言学科，听、说、读、写能力是每个学生都要掌握的能力。从某种程度上说，读写训练是以听说训练为基础，教师要重點加强听说训练，进一步提升语文教学水平，促进学生健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]丁国平.素质教育推进下初中语文听、说训练的目标教学[J].教育教学论坛，2010（29）：76-77.

[2]史宗武.九年义务教育小学、初中语文教学的衔接过渡[J].石油教育，1994（6）：62-65.