情境教学法在环境设计专业的初探

崔仕锦

摘要：随着科学技术和理论实践的深入发展，传统理论教学方法已经不能满足当下环境设计专业的实际教学研究，本文归纳罗列当前高校环境设计专业在理论知识、教学模式、实训条件和师资能力的种种问题，探讨该专业体系下的创新教学途径，结合作者的相关教学实践，引入情境教学法，从封闭空间、开放空问和交互空间着手，通过叙事场景串联，创造身临其境体验，最终促进学生全方位发展。

关键词：环境设计 情境教学 叙事场景

引言

环境设计专业是一门综合性交叉学科，实践指导性极强，近年来在各美术院校及综合性高校的相关课程设置逐渐完善。但我国高校的环境设计专业与市场需求仍存在差距，在日常专业课教学过程中，传统教学模式的局限性日益凸显，普遍存在教学环境落后、师资能力匮乏、课时过于紧凑、实践资源短缺、学生自主学习意识薄弱等现象。为此，笔者结合自身教学经历，引进情境教学法用以激发学生学习动力和拓展综合多元素质，做了以下初步探索。

一、环境设计专业的教学现状

（一）理论教学内容陈旧，无法及时适应社会发展进程。

环境设计专业作为一门综合室内、景观、规划、展示等各艺术的系统工程学科，要求学生具备相关专业创造思维、手绘绘画基础、软件制图能力和实践施工技法等综合素质。目前，我国环境设计专业的理论教材内容已趋于陈旧，反映当下新技术、新工艺、新材料和国内外优秀案例的知识点，介于教材编写周期较长和各院校理论知识框架调整滞后的原因，不能及时更新和反馈在专业课本中，多数教学仍采用传统知识点的章节化，内容过于独立，缺乏关联性和条理性，无法适时跟进社会发展现状和人才培养要求。

（二）传统授课教学模式，缺乏与市场及企业的衔接。

现阶段，各高校因人才培养目标的差异，普遍以厚基础、宽口径的传统教学模式进行教学，这种过于强调绘图基本功的“布扎教学”体系，着重强调课堂理论，以教师机械授课，学生被动接收为主，忽略现场调研对尺度的直观感受，导致专业课中实践环节所占比例较轻，面对众多知识点只是略知皮毛，过多的理论阐述使得学生素质与市场所需往往存在根本性差异。

（三）实践条件匮乏，教师实训能力欠缺。

现阶段，不少高校已与设计企业建立了产学合作关系，但由于校企合作不紧密，保障机制不健全等原因，学生仍缺乏真实项目的锻炼，无法切身实现勘测现场、分析需求、方案汇报和跟踪反馈等，得不到相关资深专家的参与和指导，不能及时感知本行业现阶段的发展水平。此外，大多数高校软硬件设施不完善，年轻教师缺乏实际经验，资深教师局限于课堂教学，普遍脱离社会实践，缺乏专业市场需求的考虑，进而无法保证学生实际的教学效果。在搭建网络实践教学平台方面，也存在数字化教学资源优化配置的缺口。

（四）教学形式单一，无法紧跟专业就业前景和发展更替。

我国高校的环境设计专业普遍以美学为基础，受师资和教学环境的限制，在设计中忽略与技术和经济的影响和联系，课堂教学效果往往与企业实际需求不匹配。专业课程的教学形式过于注重案例讲解和网上查阅，往往出现纸上谈兵、照本宣科的现象，学生很难理解每个设计项目和材料预算的异同，无法切身理解施工管理的差异性和工程建造的针对性。各高校没有切实根据所在地区的区位资源和发展趋势，及时更新人才培养目标和学生就业前景导向，缺乏对本专业的前瞻性展望。

（五）学生被动接收校内知识，无从发挥主观能动性

环境设计专业课程设置和教学模式，受师资和教学环境的限制，仅停留于纸上谈兵，缺少案例教学和实践经历，往往与企业实际需求存在差异，不能适应现代教育的发展要求。传统的教学模式过于强调理论知识，普遍的重复训练和死记硬背，导致学生被动地学习和机械地完成练习，不仅限制了学生的主观能动性，而且使其逐渐丧失探索发现的求知欲望。

二、情境教学法的剖析及教学情境的搭设

传统的环境设计教学基本按照“理论讲授”、“课堂练习”和“课后辅导”的步骤，存在单一性和封闭性的弊端。虽说理论讲解在环境设计的教学内容中固然重要，但学生未必能吸收或转化为自我思考所用。情境式教学法，是在传授知识的本质下，由教师积极引入多样场景和角色，把课堂变为创意和想法的汇聚地，由被动接收转向自主探求，激发学生主动辨析问题和处理问题的主观能动性。教师有目的地创设某些真实性或仿真实性的教学情境，引导学生主动参与，强调个体本元学习和集体沟通交流，通过具体案例的深入展开实现学生对环境设计专业知识的积极探求。教师由传统的“讲授者”转变为“组织者”和“启发者”，营造互動的教学氛围，这种集动态性和开放性为一体的主动教学模式，将操作与练习、理论与实际相融合，从根本转变学生被动参与的角色，提高实践思考能力，最终实现教学目标。

（一）封闭空间的自由布局

传统的环境设计教学场景普遍局限于封闭的室内环境中，相互隔离的专业教室，阵列桌椅的布局摆放，教室被天然划分为讲台区和座位区，教师与学生之间的角色也随之限定。为打破这种不对等的领域感，教室内部务必尽可能实现自由组合变换方式。例如，将传统的对立空间转向工作坊模式，在四周的墙界面覆盖上大面积软木板，供学生粘贴悬挂方案草图和优秀作品；将独立规整布局的课桌组合成若干个中小型工作台面，方便学生方案讨论和小组商讨；在教室视觉中心或闲置区域设立成排到顶的可移动展架，在形成多样性围合空间的同时，亦可以用来成列相关方案粗模和成品模型，激发参与者的头脑风暴。

（二）开放空间的情感探索

除了单一封闭的教室内授课外，环境设计还包含多种专业的汇总分析。应当避免专业班级或年级的单独设立，将不同年级、相似专业（如景观、室内、规划、建筑和园林等）专业班级集中设置，通过玻璃隔断组成开敞的大空间，形成视觉和触觉的开放感，让不同年级相关专业的学生身处完全开放的交流平台中，营造良眭互动的学习氛围，并能迅速了解相关专业知识的发展轨迹。与此同时，不同年龄层次和职称构架的教师群体在开放的教学空间中与学生们互动交流增强，逐步完善师生思想体系，营造互动融洽教学氛围。

（三）交互空间的协同构建

交互式的教学氛围应重视人文环境，其次是软硬件环境的更替辅助。应开展多种协调教学方式，开设阶梯递进式主题讲座，通过数字多媒体手段，打造理论与感知相结合的交互式课堂。例如将企业导师引入实践课堂，以“主题演讲”和“直接对话”的形式带来一线实践工作的即时资讯。教师亦需要布置相关准备和提问，带领学生深入各类相关社会实践场所（如展览馆、企业厂房、设计公司、家具建材市场等），通过切身融入第一现场的实际调研，让学生分组分类地深入探求。此外，定期举办不同类型的设计竞赛，与校企合作公司开设产学研相关活动，在激发创造欲和促进良性竞争的同时，也让学生与设计创意专业人士交流和寻求创业支持提供可能。

三、情境教学法导入环境设计学科的方法初探

（一）基础理论引导

情境教学法在环境设计专业的第一阶段依旧离不开基础理论的支撑，教师在该阶段要转变传统的“授课者”为“激发者”，不仅要引导学生踏入搭设的真实教学情境中，更要绘制学生思维的认知版图。应避免平铺直叙的陈旧理论，通过新颖趣味的多媒体课件，将陈述、引导、提问、解惑相结合，以动静态、宏微观多种方式呈现，结合课内外实践经验，搭建知识体系框架，连续导入故事性案例，激发学生逆向思维。对于结论性教条理论，同样要避免直白的总结，而是更具开放性和包容性的提问和推敲，鼓励学生调动以往学习经验，开放思维，最终得出相应结论。

（二）自主理论学习

学生通过教师搭设的理论框架，进行角色对调，转向自主理论学习阶段。教师可根据研究方向的差异性和相同性将学生分为若干个讨论组，给予适当的引导和限定，各小组间研究辩论，培养协作精神，进行良性竞争，实现学生的自主学习。教师设定的主题要紧扣教学大纲，分析重难知识点，从小而精的课题入手翻，考虑不同层次学生的知识水平和研究能力，逐步扩大研究方向的广度和深度，并根据班级人数差异，设置多次情境，全方位验证每位学生的理论知识和思维能力。学生的汇报展示须以图文动静结合的形式，摒弃照本宣科，注重语言逻辑性和条理性，充分例证，做好每次汇报和辩论的记录和评分，并在结束时由其他小组代表和教师作相关总结。

（三）叙事场景串联

对情境的铺设，取决于人们想传达的情绪或态度，在环境设计的课堂上，最普遍也最枯燥的方式就是直接陈述，倘若用叙事的方式，将故事与空间联接，吸引学生参与和体验，直至探索发掘，建立叙事情境与使用者的情感纽带，那么当学生深入思考問题的时候，就能融入到连续的体验过程中，所要传达的意味便直击心灵。具体实践方法一是可以模拟实际环境，例如营造单元课题情境特点的工作坊教学环境，学生作为主要参与者，需要从课题的提出到后续提问跟进和方案演变都亲力亲为；二是通过具体案例设置职场情境，虚拟客户要求、递进设计深度以及模拟施工验收，让学生可以精准感知具体的实践案例。

（四）身临其境实践

为人服务，营造人与环境的和谐共生是环境设计专业的根本目的，教师所要搭设的是将故事结构指引空间特点的发展，在不同尺度的地域上建立人与自然完整而综合的空间关系，利用身临其境的方式，例如电影场景和剧本穿插，让学生在空间中漫游，并串联不同文化意境和包罗万象主题的集合场地，调动学生包含视觉、听觉、触觉和嗅觉等在内的一切感官活动，身临其境的融入和体验，直至吸收和思索。环境作为人与自然交往的桥梁，是人与自然沟通的纽带，其目的是人与自然的有机融合，让人理解自然并且享受自然。情境教学正是通过打造多维度教学方式，用于创造适应生活的理想方式，实现人与自然、精神与物质、环境与建筑的和谐共生。

结语

现代环境设计教学旨在培养学生宽阔视野、创造思维、协作精神和表达能力，其专业课教学需要通过教学环境的改良和教师的系统建构，转变传统教学观念，改善封闭教学结构，搭设开放场景框架，创造出可供学生自主探索的教学情境，并逐步引导和反馈。教师对于教学成果的追踪，可以通过组员讨论、方案讨论、阶段陈述、互动交流、成果展示等方式，通过教师测评和学生自评互评，鼓励学生之间充分交流，积极汇总疑惑并探讨，测评阶段性成果而非固定分数，实现动态开放的教学模式，最终做到“学生创造先生，学生先生合作，创造出彼此崇拜的活人”。