可视化策略语文教学应用研究的进展

刘玥宇　胡根林

【评析样本】

刘文亚.《思维导图在初中语文教学中的应用初探》

刘大森.《思维导图在初中语文教学中的运用》《教育科学》编委会，2017（1）.

王东昶.《小学低段语文教学中的知识可视化策略》

颜廷泉.《初探小学低段语文教学中的知识可视化策略》

可视化策略在语文教学主要应用于阅读和写作两个方面。众所周知，阅读是把文本的信息进行提取并把信息进行结构化和内化的过程；写作则是思维转化成内部语言，再由工作记忆对内部语言进行筛选后转化或加工为外部语言表达对过程。阅读和写作都是大脑中的思维过程，这些思维过程犹如暗箱操作，既看不见又摸不着，当“可视化”的相关策略出现后，原先隐性的、零散的、抽象的思维过程可以借助这些策略，外化为显性的、结构化的、形象化的视图，这对于培养和提升学生思维能力提供了可能。

一、可视化策略研究总体状况

圈点勾画、批注摘要，是我国传统的读书方法。批注不仅仅是文字的罗列与解说，也可以是图表符号的形式，因此，从方法的实质上来说它让读者对所读内容的理解可视化，可以算是可视化策略之一。我国真正对可视化在教育领域的应用研究兴起于20世纪90年代。到目前为止有关“可视化”“思维导图”等关键词的文章在CNKI上可以检索到近16000篇。这些论文大致可以分为三类：第一类，介绍可视化在语文教学中应用的一般问题及个人运用此策略的经验总结；第二类，概念图、头脑风暴在发散和聚拢学生写作思维上的运用；第三类，研究思维导图在语文课中的应用。通过何种工具来培养和提升学生的思维品质的研究将会成为未来学科思维培育研究的主攻方向。

二、可视化策略在小学语文教学中的应用研究

小学阶段学生观察力、想象力、创造思维都较为活跃，将可视化策略引入小学语文课堂具有独特的作用，不但可以加深学生对知识的记忆和理解，还能提高学生的注意力和抽象思维能力。这方面的研究大致分为三类：第一类，根据可视化策略的相关概念对教学的价值进行理论的阐述。如颜廷泉在《初探小学低段语文教学中的知识可视化策略》一文认为，将所教授的复杂知识进行可视化，目的不仅仅是增添新的教学手段，更重要的是让还处于前运算阶段或具体运算阶段的孩子对所学的知识有一个更清晰的认知。他分析了可视化策略的主要意义：第一，它能帮助小学生更好的掌握语文知识。将语文教材中的内容形象生动的展示给学生，有助于学生对课本内容的理解；第二，有利于生活阅历尚浅的小学生开阔眼界；第三，有利于发展学生的思维。这些观点在王东昶的《小学低段语文教学中的知识可视化策略》一文中也有体现。王东昶认为，语文教材中存在着一些难以理解的内容，教师需要将这些内容通过便于学生理解的方式传达给他们，在这个过程中知识的可视化显得非常必要，既可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像，还可帮助学生正确地重构、记忆和应用知识。

第二类，分析可视化策略教学应用类型研究。可视化策略除思维导图运用外，还可以用概念图，如结构图、鱼骨图、知识动画等分类来活跃课堂气氛，增加学生兴趣。在实际教学中可根据所教内容的核心元素，结合每种策略的特点进行活动的布置。

从所教授的内容角度来说，识字教学、看图写话、作文训练、阅读理解都可以运用不同形式的可视化策略。例如，在学习《三袋麦子》一课，教师可以利用结构图分别呈现小猪、小牛、小猴的不同反应与行动。小学低段进行形近字教学时，可以运用结构图来对形近字进行分析对比，从而达到让学生辨识形近字的本质性特征，防止学生混淆、遗忘。再如用概念图进行写作。首先确定主题，假设学生要去春游，我们可以把“春游”定为主题；其次班级内部通过头脑风暴拓展思路、交流共享，在老师的指导下小组合作绘制概念图并厘清春游见闻内容之间的层次和类属关系；再次，互问互答，以共同反思的形式找出概念图的不足，进一步加以完善；最后，引导学生扩充概念图的内容，用书面语言将心中的想法准确的表达出來。在小学语文教学中，运用较为普遍的可视化策略是思维导图，它不仅对学生提高生词、阅读、作文的兴趣效果凸显，还能帮助学生建立知识框架体系，促进学生创新思维发展。

第三类，是运用可视化策略优化课堂结构的研讨。例如运用可视化策略如何提升学生的注意，如何加深学生对所学知识的理解，怎样培养学生的抽象思维和想象能力。这里需要区分的是可视化策略的功用与多媒体功用的区别。可视化策略在优化课堂结构上最主要的功用是通过不同策略图形改变课堂教学方式，由教师主导的课堂变教师引导的活动。教师可结合先进的科技平台，不断优化可视化策略的效果。

三、可视化策略在中学语文教学中的应用研究

很多中学教师注意到可视化策略可以把抽象的知识形象化、结构化，从而激发学生学习语文的兴趣，因此可视化策略在中学语文教学中首先被应用到课文知识教学中。

人们最熟悉的可视化策略之一就是思维导图，在中学语文教学中应用广泛。例如，刘文亚在《思维导图在初中语文教学中的应用初探》一文中将思维导图运用于说明文、记叙文、文言文的学习上。教师通过图形、关键词、符号等方式把说明文、记叙文所涉及的知识体系、教学重难点、文章内容脉络等用思维导图的形式展现出来，将写作思维可视化，便于学生更直观、快速的分析课文的主要结构和层次。尤其在文言文学习中，学生对于文言虚词、一词多义、句式搭配、翻译等这些知识较为凌乱，教师通过思维导图帮助学生构建知识框架，把杂乱无章的知识点进行分类梳理，重新整合，既有利于巩固复习还能增强学生的学习乐趣。此外，教师还可以通过反复训练学生绘制思维导图的能力，来扩展思维导图的应用范围。例如可以在名著阅读教学中，让学生通过阅读名著梳理名著脉络、总结文章主题、人物对比。在作文教学中，通过思维导图的放射性元素的选定来让学生发散思维，尽可能多的备足写作命题、素材，让思维导图在审题、立意、选材、构思上真正发挥作用，甚至通过思维导图撰写小论文提纲。

正是因为思维导图是促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，它才能让初中生的阅读体验过程可视化以及使初中生写作思维有条理的表达。刘大森在它的《思维导图在初中语文教学中的运用》一文详细地归纳了思维导图在初中语文教学中的运用方式。第一，利用思维导图归纳要点，“温故知新”；第二，运用思维导图记录笔记，加深理解；第三，用思维导图分析课文，提升能力。对学生思维的初步训练中，思维导图是必不可少的可视化策略之一。

当然，将思维导图引入中学语文教学需特别关注两个问题： 第一，思维导图在语文教学中的应用，要照顾到学生的现有水平，切忌拔高要求，统一标准，不能急功近利。第二，如何建立一套完整、合理、科学、可操作性强的评价体系，是思维导图应用的难点之一。

思维导图只是可视化策略之一，其他如概念图、用图表符号的批注等等。每一种可视化策略都有其适用范围，刘文亚在《思维导图在初中语文教学中的应用初探》一文中指出，运用可视化策略的时候要注意以下几点：第一，要适合教学对象的年龄。如图示类可视化策略一般适用于低年级学生。因为图式是一种认知结构，由遗传反射图式发展到感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维（具体运算、形式运算）图式。与皮亚杰认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段相对应。同时教师还要注意照顾学生的个体差异。第二，要适合教学内容。例如阐述事物之间关系的文章，更适合用网络型图形；对植物或动物进行讲解的说明文，更适分解说明图；记叙多个事件的文章更适合用气泡图、情节流程图等；解释一个概念的文章，自然会用到概念图等。该文用4个图示解说了三种文体的学习内容，使学生在传统的线型思维中解放出来，进入到放射性“网状思维”，从而实现了思维的可视化。

四、小结

如前所述，可视化策略不论运用在阅读教学中还是运用在作文教学中都能起到激发学生兴趣的作用，同时能在提取相关信息，使零散的知识结构化的过程中规范和发展学生的思维品质。从目前的研究来看，可视化策略在中小学语文教学中的应用主要集中于两个方面：一是把可视化作为一种策略性知识来学习和教授；二是用可視化策略来教授相关学科性知识。

从学段上看，现阶段国内对可视化研究的现状仅仅停留在单个学段的实验、研究上，可视化策略的教学应用研究还可以向纵深发展。仅以思维导图为例，中学阶段学生学习绘制思维导图，并运用思维导图进行相关学科知识的学习。但如果这种可视化策略在小学阶段已经被学生掌握学习并运用，中学阶段应如何定位学习内容呢？又比如概念图，中学阶段的学生已经能做到对所涉及的概念进行分类梳理，那小学阶段的概念图该如何设计难度？同一个可视化策略在不同时期应达到怎样的水平，学习内容层次该如何划分，这些问题都值得探讨。

可视化策略的核心目的是为了培养学生在分析、比较、联想、综合等不同层次的思维能力，学生身心发展的阶段性和个性有决定了思维能力的阶段化和个性化，如果能把学生的身心发展特点与可视化策略结合，进行纵深的序列化研究，可能是可视化策略发展应有的方向。

参考文献

①段维清.《小学低段语文教学中的知识可视化策略》.《中国电化教育》，2011年第11期。

②曹培杰，王济军，李敏等.《概念图在小学作文教学中应用的实验研究》.《电化教育研究》，2013年第5期。

③江伟英.《语文图解教学策略探究》.《课程教学研究》，2012年第11期。

④赵国庆.《“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究》.《信息技术教育》，2005年第10期。

⑤杜娟.《小学低段语文教学中的知识可视化教学策略研究》.《中国校外教育》，2016年第18期。

⑥刘圣芹.《知识可视化小学语文课堂构建策略探究》.《中国教育技术装备》，2016年第15期。

⑦周菲.《思维可视化技术在课堂教学中的应用策略》.《中小学教材教学》，2015年第4期。

⑧高斯涛，陈容.《思维导图在小学语文教学中的研究综述》.《软件导刊（教育技术）》，2017年第16期。

[作者通联：刘玥宇，广东深圳市宝安区塘尾万里学校；胡根林，上海浦东教育发展研究院]