初中生写作习惯现状调查与改进建议

江跃

《普通高中语文课程标准（2017年版）》虽然主要着眼于高中阶段，但是对于义务教育阶段也产生了连带影响，最为突出的便是从四个方面进一步明确了语文学科的核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这些素养的建构都需要从“习惯”的培养开始，只有养成了良好的写作习惯，才能确保写作能力的培养与核心素养的落实得以高效推进。基于此，本文从时间维度将写作过程划分为作前、作中和作后三个阶段，对江苏苏南、苏中、苏北三地市区、农村初中9000名7-9年级学生的写作习惯现状进行了调查，并综合了6000名小学3-6年级学生的写作习惯现状进行分析，以期对初中生写作习惯的科学养成有所裨益。

一、调查分析

1.初中生作前习惯情况调查

传统的写作教学常常忽略了学生在课堂外的作前准备，试图将所有的问题都集中在写作教学的课堂上加以解决，这是不现实，也是不可能的。纵览长期以来困扰初中生写作的诸多问题，无事可写最为突出，而素材的积累作为作前准备的习惯之一，对上述问题的影响极大。因此笔者以初中生储备素材的习惯为例，分别以从生活中选材和从阅读材料中选材为两种代表形态进行了调查和分析。数据表明，不同年级的初中生不同形态的作前准备习惯有着显著的差异（P=0.000<0.001）。

从生活中选材着眼点广，内容鲜活生动，具有直观性，在写作中往往表现得更为真实具体。年级维度上，七到九年级的学生善于从生活中选材的在参与调查的9000人中分别占23.1%、23.3%、19.7%。从数据上看，这种习惯在七年级得到了良好的培养，要高于五六年级的20.9%和20.5%。到了八年级，学生从生活中选材的能力并没有进一步发展，而是在九年级迅速减弱。性别维度上，初中阶段善于从生活中选材的男生占30.7%，女生占35.5%，相对于小学阶段（男生占30.9%，女生占33.1%）而言，女生从生活中选材的能力仍然比男生强，且差距在进一步拉大。地区维度上，苏南学生从生活中选材的能力最好，占24.2%，苏中学生从生活中选材的能力相对较弱，占20.6%，地区间有极其显著差异，小学阶段最弱的苏南学生发展迅速，而小学阶段最强的苏中学生（44.0%）则发展缓慢、退步显著。

从阅读材料中选材相对于生活较为狭窄，获取素材的途径比较间接，需要学生进行筛选和转化。这种习惯在总数中占63.8%，低于从生活中选材的66.1%。从年级维度上来看，具有从阅读材料中选材习惯的学生七到九年级分别占21.8%、23.7%、18.2%，可见随年级的增长，初中生从阅读材料中选材的能力相对于小学阶段（三到六年级分别占9.2%、9.8%、11.9%和11.7%）显著增强，但整体情况与从生活中选材类似，同样在八年级时达到顶峰，在九年级开始迅速降低。性别维度上，男生占29.8%，女生占34%，女生比男生高出近4个百分点，这与小学阶段男生占21.8%，女生占20.8%的情况截然相反。地区维度上，苏南和苏北的初中学生从阅读材料中选材的能力较好，分别为21.9%和21.4%，苏中学生从阅读材料中选材的能力相对较弱，占20.6%，地区间有显著差异。

2.初中生作中习惯情况调查

以往的写作教学更多关注写作过程中的技法指导，注重陈述性知识和策略性知识的输入，忽略了元认知知识的教学，最直接的表现就是有关写作过程的监控指导长期空缺。因此，我们从有读者意识和有词句选择意识两种形态对初中生写作过程中的“监控”习惯进行了调查。研究发现，不同年级的初中生在写作过程中的“监控”习惯方面有着极其显著的差异（P=0.000<0.001）。

读者意识方面，七到九年级学生有读者意识的在总人数中分别占24.8%、23.9%、21%。可见随着年级的增长，初中生的读者意识越来越弱，这和小学阶段的逐年增强截然相反。性别维度上，有读者意识的男生占33.4%，女生占36.3%，女生的读者意识要比男生略微强些。地区维度上，苏南、苏中和苏北地区具有读者意识的初中生在总人数中分别为23.8%、23.2%、22.6%，有差异但不显著（P=0.011<0.05）。相比而言，蘇北地区初中生读者意识较为薄弱，这和小学阶段情况相同（苏南37.5%、苏中37.5%、苏北25%），但相互之间的差距显著缩小。

词句选择意识方面，七到九年级学生有词句选择意识的分别占26.8%、26.2%、23.6%，有显著差异（P=0.000<0.001）。这和小学阶段截然相反（三到六年级学生分别占19.6%、19.5%、19.6%、20.0%，没有显著差异。性别维度上，男生有词句选择习惯的占36.2%，女生占40.5%，有显著差异（P=0.000<0.001），初中阶段的女生在写作过程中的语言选择意识明显高于男生。地域维度上，苏南地区初中学生的词句选择意识最强，有良好词句选择意识的占28%，明显高于苏中和苏北地区的24.1%、24.5%。

3. 初中生作后习惯情况调查

初中生作后习惯中影响较为深远的当属修改习惯，传统观念中的写作教学对于修改重视不够，但随着新课改的推行，不论是修改的方式，还是修改的主体都得到了很大的重视，那么学生的作后修改习惯情况如何呢？我们着眼于“自我修改”和“同伴互改”两种修改习惯进行了调查，数据显示不同年级的初中生在修改习惯上有着显著的差异（P=0.000<0.001）。

年级维度上，七到九年级学生有作后自我修改习惯的分别占23.6%、22.4%、19%，差异显著，这和小学阶段没有显著差异截然相反。性别维度上，有自改习惯的男生占29.7%，女生占35.2%，很显然初中阶段的女生作文写完后自主修改的习惯要比男生好得多。地区维度上，苏南和苏北地区的学生自改习惯最好，分别占23.7%和21.5%，苏中地区的学生自改习惯相对薄弱，占19.8%，不同地区间有极其显著差异。

“同伴互改”习惯方面，七到九年级学生能做到的分别占17.7%、18.7%、14.3%，这种情况与作中习惯表现的特点类似，同样到了九年级后开始急剧减弱。同时，同伴互改习惯所占比重远不如自改的比重大。性别维度上，乐于同伴互相修改的男生占23.6%，女生占27.6%，女生比男生高出4个百分点。地区维度上，苏南、苏中和苏北地区具有同伴互改习惯的初中学生在所有调查人员中分别占17.3%、16.2%、17.3%，三个地区有差异但并不明显（P=0.013<0.05）。

二、调查的初步结论

对以上的调查结果进行整理和分析后，我们可以初步得出有关初中生写作习惯现状的一些结论：

1.写作习惯在初中阶段并不会随着年级的提升而逐年优化，而是在整体上呈现出“先升后降”的特点，即七年级时初中生良好的写作习惯要优于小学阶段，但到了八年级开始停滞，到了九年级则呈现迅速下降的趋势。

2.整体而言，小学生的写作习惯要明显优于初中生，特别是作中和作后习惯，最突出的就是作中习惯，从数据上来看初中阶段呈现逐年下降的趋势，和小学阶段的逐年提高截然相反，可见初中阶段有关作中监控方面的元认知知识教学极度匮乏。

3.初中阶段女生的写作习惯要明显优于男生，性别上的差异以及随之产生的身心各方面的不同，在很大程度上影响着写作习惯的培养和发展。

4.不同地区初中学生在写作习惯上有一定差异，但差异并不显著；同时和小学阶段相比，经济与教育水平相对好的地区，初中生在写作习惯的培养上潜力更大，提升较快。

三、教学改进建议

写作教学不能仅仅关注最终的文字作品，更需要在教学活动中培养学生养成良好的写作习惯，只有既关注显性的写作能力，又关注隐性的写作习惯，才能培养学生养成良好的作文习惯和形成较强的表达能力。学生一旦形成了这种习惯和能力，就将具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，不但不怕作文，而且喜欢作文；不但会写作文，而且会努力写好作文。因此，基于对当前初中生写作习惯调查的初步结论，我们可以从如下几个方面加以改进，从而进一步培养并优化学生的写作习惯。

首先，重视写作习惯的培养，加快对写作习惯知识的开发和构建，促使有关写作习惯的知识和内容显性化。长期以来，写作教学中的诸多问题和初中生在写作习惯上呈现出来的问题原因相同，主要是由于知识结构的不健全，因为相关教学内容还没有得到具体详细的明确，甚至还没有被开发出来，所以教学活动中出现了大量的缺位现象。从调查呈现的数据来看，整体上初中生的写作习惯并不令人满意。例如作前储备素材，大部分老师和学生几乎都能脱口而出要留心观察身边的事物，从生活中选择作文材料，可是具体怎样观察、怎样选择在教学中却鲜少涉及，因为缺少有针对性的教学，相应的习惯自然难以高效的养成，因此建构并健全写作习惯的相关知识体系刻不容缓。

其次，立足学科核心素养，瞄准小初高一体化，实现写作习惯培养的持续性和整体性。按照常规的逻辑设想，随着初中生年级的增长，其写作能力应当逐渐提升，但是调查显示，单就是写作习惯这个层面，在初中阶段不但没有稳步提高，反而在九年级出现了迅速下滑，这和培育学生的语文核心素养无疑是背道而驰的。九年级作为义务教育階段的最后一年，因为升学压力、高中与职校分流等原因，导致教师和学生以功利目标为导向，忽略了对写作能力的整体性培养，使得学生的写作习惯培养在小学和初中出现了断层。因此，初中阶段的写作教学一定要立足于学生的长期发展，从小学——初中——高中一体化的层面进行规划和开展，发挥初中承前启后的阶段作用，真实有效地构建学生的写作能力，使之能够形成长期稳定的能力。

最后，关注性别和地区差异，实施分层分类教学，确保写作教学更具有针对性。一方面，初中阶段的男生在写作习惯方面要明显劣于女生，由此导致的不良影响可能是多方面的，其中最为显著的可能就是现实教学中大部分男生对写作产生厌倦感和畏惧感，写作能力提升缓慢等，所以初中阶段的写作教学必须要正视男女生之间的差异，对男生要强化基础性的教学，而对女生要开展提高性的教学。另一方面，经济与教育水平相对落后的地区要注重教学知识的更新和完善，立足于地区学生的实际学情，加强与经济教育水平相对较好地区的交流与沟通，查漏补缺，研制开发具有针对性的教材，促使学生在小学阶段形成的写作习惯及能力能够得以延续和保持。

〔本文系江苏省教育科学规划“十三五”重点课题“基于‘教是为了不教思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的部分研究成果〕

[作者通联：江苏常州市朝阳中学]