高职模具专业多课程并行授课模式的探讨

摘 要：文章以高职模具专业为例，针对目前高等教育阶段的人才培养方式及授课模式进行研究，对现有课程体系进行课程重新分类，并提出了一种多课程并行授课的教学模式。该模式强调改变理论课程与实践课程、先修课程与后修课程等各自单独授课的传统方式，对各课程知识点进行重新整合，多课程并行开展，以专业最终培养目标为落脚点搭建空间一体的立体课程体系，实现具有扎实理论基础与熟练实践技能的高素质人才的培养目标。

关键词：并行授课；课程体系；教学目标；培养方案

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-20

作者简介：纪飞飞（1990—），男，助教，硕士研究生，研究方向：数字化设计及先进制造技术。

课程体系包含教学内容和进程两大方面，是高校开展教学活动的基础。课程体系决定了学生的知识结构和专业素质，是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键[1][2]。当下中国高等院校因生源质量、专业结构、师资发展水平、教育教学设施条件等差异，导致课程体系建设各不相同。但依据专业服务于产业的宏观发展理念，其课程结构主要可分为横向结构和纵向结构两大类。横向结构主要包括必修课程和选修课程；纵向结构主要包括普通教育课 程、学科基础课程、专业基础课程和专业课程[3]。

目前，我国高校在进行专业课程体系建设时大多采用将专业基础课与专业课分开设置，模块化拼接的教学方式。传统的培养方案制定则是基于先基础理论学习，后专业知识和实践应用学习的理念，分别将本专业所涉及的所有课程按三年在校时间进行归置后每门课程独立授课、考核与评价。但由于专业课具有较强的专业性，若先开展专业基础理论授课，内容复杂、抽象，不便于理解；若先开展专业知识和实践应用授课，无基础理论的支撑与铺垫，更是首尾不兼顾，收效甚小。先理论与先专业实践应用的对立关系对高校课程体系及授课模式均提出了迫切的改革要求。

文中从职业发展要素出发对现有课程体系进行课程重新分类，提出专业基础理论课与专业实践应用学习课相互嵌入，不同类型课程并行开展，形成理论—实践—理论的良性循环教学的模式，有效地实现了先理论与先专业实践应用的对立统一，提高了教学质量与水平，并具有广泛的借鉴意义。

一、职业发展因素下的课程结构分类

高职教育既有高等教育阶段的属性，也侧重于职业教育。现阶段高职教育师资均属于本科及以上高学历人才，对专业理解容易受自身教育经历束缚，无意识以本科模式为基准，从而偏离高职以培养掌握主干技术，侧重实际应用技能的定位[4]。

本文借鉴德国职业教育成功经验，并结合国内机械行业实际情况，基于机械工职业资格标准与企业对员工职业能力要求，制定了围绕学生职业发展目标和企业岗位目标的新的课程结构分类体系。以职业发展为主线，将模具专业课程体系重构为职业素质课、职业基础课、职业能力课和职业发展课四大类，其具体课程结构分类如下表所示。

表中所示课程结构以职业发展过程为导向，按照时间逐次开展教学活动。采用基于学生职业发展路径为主线的课程结构体系可以更加清晰地表达专业人才培养的定位，从结构体系中可直观体现所培养学生的不同学习阶段及发展目标，更有利于指引教育教学活动的开展。

二、多课程并行授课模式

在职业能力培养阶段，目前大部分高职院校采用的是不同教师各自承担所授課程教学活动；不同课程之间独立开展，最终拼凑完成职业能力培养所需全部课程教学，这样造成学生无法完成整个专业知识体系的建立。各课程之间相互独立的授课模式使学生很难把握不同课程之间的联系，所学知识零散且不易理解，极大地影响了学习效果。

多课程并行授课模式提出通过课程知识点之间相互衔接关系进行不同课程的并行开展，根据学生学习思维对课程进行整合，从而实现不同课程知识点之间自然过渡，并且构建理论—实践—理论的循环反馈学习模式，更好地促进学生对所学内容的理解与应用。其具体实施方式如下图所示。

由图所示，“机械图样的识读与绘制”是职业能力培养课程的基础，其图形抽象复杂；而“机械CAD软件及应用”是“机械图样的识读与绘制”课程的直接应用，两门课程并行开展，理论与实践相结合。“三维建模与结构设计（UG）”与“CAD/CAE软件应用（SolidWorks）”等三维建模类的专业技术课基于“机械图样的识读与绘制”和“机械CAD软件及应用”课程开展，且所绘三维模型对二维平面图纸的理解起到促进作用。学生在进行二维识图、绘图课程学习的同时，教师开展三维建模课程教学，能让学生充分参与机械设计产生全流程，对其职业素养的培养和职业意识的提升有着很大的作用。

“冲压工艺与模具设计”“塑料模具设计与制造”和“逆向建模与产品分析”等课程则属于专业应用课程。可以通过此类课程进行模具三维结构设计，并最终输出二维图纸，再次落脚于绘图、制图基础知识点的应用。循环多次的知识点应用练习更加能够让学生学以致用，并导入项目式的教学手法实现理论与应用的完美衔接，从而在课堂上能够提高职业人才的培养水平。

各课程之间均是相互作用，由理论到实践再到理论的循环促进。多课程同时开展有效提升了课时利用率，同时丰富了课堂教学手段。但并行开展的同时需要兼顾知识点设计先后，如“机械图样的识读与绘制”与“机械CAD软件及应用”可分别作为理论学习与实践练习并行开展，但前者又是后者的理论基础，先理论后实践的学习习惯也应被重视。因此，并行开展的同时注重知识点穿插设计，教学效果会更佳。

参考文献：

[1]钮 鹏，王晓初，杨春峰.“工程制图与CAD”课程教学改革与实践[J].沈阳大学学报（社会科学版），2014，16（1）：77-79.

[2]李 倩，王雪峰.基于BIM的独立院校土木工程专业多课程联合教学研究[J].高等建筑教育，2016， 25（6）：85-90.

[3]邬艳艳，郭珊珊.工学结合人才培养模式下高职课程体系的构建[J]. 中国教育学刊，2015（S2）：31-32.

[4]吕 萍，慕芬芳.基于项目的多课程协同教学理念和实践[J].高等工程教育研究，2012，4（1）：171-175.