自闭症儿童融入特教学校智障班学习的教育尝试

摘 要：自闭症儿童接受完康复教育后，由于其突出的社会化发展障碍，很大一部分儿童也很难进入普通学校学习，融入到特殊教育学校的智障班学习成为其接受义务教育的主渠道。文章以作者所在的特殊教育学校将自闭症儿童融入智障班学习的集体化融入教育为蓝本，对自闭症儿童接受义务教育、享受教育权利进行了初步的实践和思考。

关键词：自闭症儿童；自闭症儿童求学现状；集体化融入教育

中图分类号：G76 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-11

作者简介：陈向阳（1969—），女，湖南双峰人，湖南省双峰县特殊教育学校副校长，高级教师，研究方向：特殊教育教学。

一、自闭症儿童求学的现状情况调查与分析

1.自闭症儿童家长康复意识有所提高

当前，随着自闭症孩子教育效果的提高，很多家长对其教育的要求和期望程度也在提高。家长一旦发现自己的孩子与其他正常的孩子有所差别，就会对其进行医疗诊断，希望及早治疗对孩子的康复会有一定程度的帮助。

据笔者对湖南省内39所特殊教育学校（6所地市级特校、33所县区级特校） “关于在特校接收义务教育阶段自闭症学生的康复教育经历”的问卷调查结果显示：70%以上的自闭症孩子在进入义务教育阶段特教学校之前曾接受过短期康复教育 （残联项目） 或自费在专门的康复机构康复过。

2.自闭症儿童义务教育阶段接受普通学校教育的机会降低

通过笔者对省内39所特殊教育学校的校长的调查问卷了解到，认为自闭症儿童在义务教育阶段（7岁以后）进入到普通学校融合学习的可能性，选择“可能性一般”的人数为30人，占比77%。认为自闭症儿童在义务教育阶段（7岁以后）进入特殊教育学校的可能性，选择“可能性很大”的人数为30人，占比77%。还有3人选择“100%可以”，即他认为自闭症儿童在义务教育阶段如果要接受教育，必然是到特殊教育学校就读。而笔者对普通教育学校校长进行的调查中，92%的校长认为普通学校没有专业的能力管理好自闭症儿童的教育。

因此，我们不难得出一个这样的结论：在当前的教育环境和师资背景下，自闭症儿童在义务教育阶段进入普通学校进行融合的可能性是远远小于其进入特殊教育学校接受特殊教育的可能性的。

而义务教育阶段普通教育因为教学体制的限制、师资条件的制约，意味着接受康复机构学前训练的儿童出了康复机构的大门，很难进普通教育的大门。自闭症儿童的受教育之路是非常狭窄的，要使他们真正享受到融合教育的成果，是任重而道远的。

二、自闭症儿童在特殊教育学校智障班就读的教育安置

超过半数以上的受调查者认为自闭症儿童在义务教育阶段（7岁以后）最好的教育安置方式是“到特教学校就读”（占比54%），而绝大部分的特殊教育学校安置义务教育阶段自闭症儿童的方式为“在培智班学习”（占比92%），仅有少数人认为要设立专门的自闭症班，以解决自闭症儿童的教育问题（占比8%）。

由于自闭症在义务教育阶段求学的局限性，普通教育是不能解决其存在的实际困难的，因此，现阶段只有特殊教育学校研究出可行的教育方案，才能慢慢化解这个突出的问题。

从笔者对所调查的39所特殊教育学校已经招收自闭症学生人数的数据来看，自闭症儿童在培智班接受集体教学的人数占所属学校智障类总人数的比例是很大的，均值约为12.5%。和全省绝大部分市县特殊教育学校情况相类似，自闭症儿童融入特殊教育学校培智班就读就是现阶段湖南省双峰县（以下简称“我县”）解决自闭症儿童求学这个问题的基本途径。

在湖南省双峰县特殊教育学校（以下简称“我校”）的培智班（一共有培智学生33人）里，容纳的自闭症儿童有8人，占全校培智类学生的将近25%。我校将自闭症儿童安置在培智班就读，较好地解决了自闭症孩子对环境的适应问题，因此，集体化融入教育势必形成。

三、特殊教育学校针对自闭症儿童的集体化融入教育的尝试

1.集体化融入教育是融合教育教學理念的先期实施阶段

在主流的自闭症儿童教育理念中，融合教育是核心理念，其提供重要的促进自闭症儿童的社会化发展有效方案有三个领域：一是强调社会化经验的重要性；二是在个别化教育计划中都包含社会技能的内容；三是提供与普通儿童进行社会互动的机会。而根据我县自闭症儿童的求学困境及教育需求实际，将自闭症儿童融入到智障班学习，同样需在个别化教育计划中包含社会技能的内容，和智障儿童进行相应的交流互动，循序渐进地训练其社会交往能力，最终实现与普通儿童的融合。

2.个别化教育计划与集体化教学的融合实践

在日常的教育教学中，自闭症儿童在培智班的集体中进行集体化教学，学校应根据各个自闭症儿童的特点和需求制定相应的个别化教学计划，个别化教育计划中需包含社会技能的内容，重点训练他们的社会化发展和个体交流能力。在集体化教学和个别化教学相结合的情形下，再扩大范围，通过自闭症儿童与听障康复班、普通教育儿童实践交往的综合实践教学课程及课外时间下的交流和沟通、融入，来促进其社会化发展、人际交流等。

3.集体化融入教育的实践注重延伸到自闭症儿童家庭教育

在学校学习的时间里，自闭症儿童融入学校整体的教学内，同不同类型的儿童交流发展，可以很有效地促进他们的社会化发展，但仅仅依靠学校单方面的力量和局限的教育环境是根本无法实现自闭症儿童的教育需求的，家庭的力量也不可忽视。从事培智班教学的教师必须有针对性地根据其制定的个别化教育计划，与家长做好沟通工作，保证学校教学与家庭教育内容的一致性、连贯性、整体性，让学校教育的成果延伸到家庭和社区中去。

四、自闭症儿童在特殊教育学校智障班就读集体化融入教育的利弊

1.有益的尝试

在现阶段我们的教育尝试中，自闭症儿童在我校融入智障班学习，是解决自闭症儿童学习需求的重要途径。

（1）这是对自闭症儿童社会化发展的积极有益探索，对自闭症儿童的教育安置有很大的帮助。

（2）对自闭症儿童义务教育阶段受教育的尝试使得学校在有限的资源和条件下，其特教资源的利用得到最大化，也能有效地促进特殊教育学校教学能力的全面提升。

（3）集体化的教学有利于自闭症儿童更好地建立与同学之间的交流，为他们的社会化发展打下良好的基础。

2.需要重视的问题

（1）由于自闭症儿童对环境的适应能力比较欠缺，所以在对其进行教育的时候，难度非常的大，班主任或任课教师必须全身心放在他们身上，而班级里的其他智力障碍儿童就无须对此过程花费太多的时间和精力，因此就形成与其他智障儿童教育的矛盾，两者的教学内容并不能同步进行。

（2）自闭症儿童接受了学校的教育后，学校的教育成为主力军，其监护人的角色就会发生相应的变化，如果家长不及时调整，其延伸到社区的社会化发展训练就跟不上节奏。

（3）自闭症儿童融入培智班学习后，给特殊教育学校的各方面的条件都带来很多的挑战，特殊教育学校必须花大力气搭建一个有益于自闭症儿童发展的软、硬件环境。

五、总结

自闭症儿童融入特殊教育学校的智障班学习，是落实他们受教育权益的重要尝试，我们将继续对其集体化融入教育模式进行更加细致和深入的探索，以期使自闭症儿童接受到最好的教育，得到最佳的发展。这条道路也是艰难和曲折的，必须不断探索、不断总结、不断创新，只有这样，才能达成对自闭症儿童进行教育的初衷。

参考文献：

[1]陈光华.自闭症谱系儿童模仿能力系列研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]周念丽.自闭症幼儿的社会认知——理论、实验及干预的研究[M].上海：上海教育出版社，2006.