罗森塔尔效应在初中美术教学中的应用

邵惠敏

摘 要：初中生的美术学习已经到了“高原期”，巧妙应用罗森塔尔效应是一种行之有效的解决办法。本文首先介绍了“罗森塔尔效应”的定义，然后分析了该效应对初中美术教学的启示，最后从三个角度阐述了罗森塔尔效应在初中美术教学中的应用方法。

关键词：罗森塔尔效应；美术教学；初中

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-042-1

初中生正处于青春期，在心理、生理方面都面临着强烈的变化和冲突。初中阶段的学生美术学习，是美术学习的“高原期”，学生容易产生畏难、不感兴趣、放弃等学习态度。为了提高初中生的美术学习兴趣，笔者尝试运用罗森塔尔效应开展美术教学，收到了较好的实效。

一、罗森塔尔效应的定义

罗森塔尔效应是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。他在学校里随意挑选了一些学生，告知学生、老师和家长这部分学生是“科学测定的高智商人才。”半年后，罗森塔尔来到学校调查实验结果，发现这些学生确实进步很大。正是因为教师们坚信罗森塔尔教授的判断，他们在教学中对这些学生的语言、情感、行为都发生了变化，学生感受到教师的期待和鼓励，从而戏剧性地发生了变化。

二、罗森塔尔效应对初中美术教学的启示

罗森塔尔效应显示，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

在教学实践中也证明，受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。

三、罗森塔尔效应在初中美术教学中的应用

1.建立和谐的师生关系，有助于美术教学活动

师生关系是教学过程中人与人关系中最基础最重要的方面，是以教与学为中介形成的人际关系。和谐的师生关系有助于教学活动的组织。在开学第一节美术课，笔者利用课前时间开展师生介绍活动。在学生介绍自己的时候，笔者分别说出自己所观察的学生优点和对学生的期待。在笔者进行自我介绍后，也要求学生说出对教师和美术课的期待。在这样互相激励的活动中，学生对美术教师和美术学习都产生了良好的心理预期，也受到了教师的正面的心理暗示。在后续的美术教学中，教师要以亲切、大方的教态、师生平等的课堂定位、鼓励性的评价，强化最初产生的良好的心理暗示。

2.激发学生的学习兴趣，有助于美术教学过程的实施

兴趣是美术学习的基本动力之一。教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过激励式评价来满足学生情感的需求，促进学生的生动性。当美术活动中的有效学习行为得到强化，学习效果就会提高。这样又反过来更促进学生积极参与教学过程，形成良性循环。

教师可将美术教学过程分解为三个环节：一是建立学习目标，二是开展师生教学互动，三是开展美术作业评价，在每个环节都要注意采用激励的方式。在学习目标环节，教师要根据学生的不同特点设置分层目标，制定的目标不宜太高或过低，目标过低不会产生激励力量，目标太高学生无论怎么努力都达不到，只能使他们望而生畏，只有制定的目标让学生经过努力可以实现为最好。在教学活动环节，教师要善于应用语言、眼神、动作对学生进行激励。教学活动中的及时反馈，要具体针对学生的学习行为，不要用空洞虚伪的言行，也不能用否定性语言。比如学生在做美术作业时，教师药巡回指导，低声和学生单独交谈，并对学生的作业进行指点。教师亲切的教学行为使学生不但了解了自己作业的问题，还在情感上得到了鼓励和支持。在作业评价环节，教师根据学生个性特点设置多方式多元化的质性评价，从不同角度激励学生，使用鼓励性评语，充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。如苏少版七年级下册第4课《动感生活》一课作业，教师就可以设计构图、色彩、动态等几个评价维度。第8课《奇妙的墙》一课作业是合作作业，教师又可以设计为制作、构思、合作等几个评价维度。再加上师评、自评、互评等多方式的结合，学生能够在自己擅长的项目上得到激励，进行美术学习时就积极主动，充满兴趣。

3.提高学生的内在动力，有助于美术教学效果的提升

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力。产生自信心，是指不断的超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。英国文学家萧伯纳说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”美术教师應用罗森塔尔效应，可以转换教学思路，在学生身上发现他们的天赋和才能，使每个学生在美术学习中感到有成就感，产生快乐，树立自豪感和自信心。

美术是一门技能性学科，美术教师常常在课堂上大量讲授、示范，过分强调了教师的主导性，使学生的主观能动性受到压制。所以美术教师在教学中要引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。比如在教授苏少版八年级上册第2课《用心灵接触自然》一课时，教师带领学生到校园内走一走，体验选景构图，并说一说自己选景构图的心得。学生会从自己感兴趣的角度来观察校园，说出自己的独特感受，教师进行鼓励性评价。在这样互动的过程中，学生的自信心得到发展，也对本节课的学习产生了美好的情感体验，有了持续学习的动力。

罗森塔尔效应是一种社会心理效应，非常适用于教师的教学过程。综上所述，在初中美术教学中应用罗森塔尔效应，可以有效建立和谐师生关系，激发学生的学习兴趣，强化良好学习行为，梳理学习自信心，从而提高美术教学的质量，促进学生全面发展。