如何在阅读教学中帮助学生有效的学习词汇

邓盼

摘 要：记单词是中国学生学习英语最大的难关，如何把枯燥的单词轻松有效的记下来，结合语境学习是最重要的一点，本文就如何在阅读教学中帮助学生有效的识记词汇进行论述，并提出了一些有效的学习方法。

关键词：高中 阅读教学 词汇

词汇是人们交流沟通获取信息的工具，学生在学习中要掌握一定量的词汇，在语言实践活动中不断扩大词汇量，理解词义，提高灵活运用词汇的能力。词汇学习是高中学生英语学习的重点，也是教师教学的重点。教师花许多时间教词汇，学生也花很多时间背单词，默写单词，可是在实际运用中，词汇匮乏成了学生语言交流的一个主要障碍，词汇的教学差强人意，如何有效的学习词汇困扰着老师和学生。因此本文围绕如何在课堂阅读教学中帮助学生有效的学习词汇这一问题進行分析，通过课堂教学活动实践，总结出一些有效的词汇学习方法。[1]

一、阅读前，通过设计教学活动激活背景词汇，引入目标词汇

教师可以通过多种课前活动引入阅读话题，激活学生的词汇库，引入相关词汇和目标词汇。比如头脑风暴和思维导图是比较常用的方式，这样可以激活学生的背景知识，激发学生学习的动机与兴趣，引起学生对新知识的注意，促进学生积极思考并激活他们头脑中的相关词汇。教师可以在活动中教授部分词汇，为学生扫除一些词汇障碍，也为阅读文本做好准备。教师也可以创设与阅读内容相关的语境进行词汇教学，有意识的涵盖与阅读有关的词汇，让学生在语境中感知，理解新词汇，词汇的意义只有在上下文语境中才会明确，因此词汇教学应融入到现实语境中去。这里必须把握词汇学习的量，不宜太多，并且要迅速处理，不必讲解过细，过深，避免学生失去学习兴趣。并且在众多词汇中自然导出中心和重点需要学习的词汇，并在进一步的阅读中进行深入理解和学习。

二、阅读中，通过阅读材料语境帮助学生深入理解并掌握重点词汇

阅读中学习是以意义为中心的语言输入阶段，教师在引导学生教材文本的同时，紧紧围绕阅读教材设计多样化的活动来帮助学生掌握重点词汇，在上下文中帮助学生理解并掌握词汇的意义，采用适当的阅读策略引导学生去熟悉和使用关键词汇，使阅读教学阶段成为学生学习和积累词汇的重要途径之一。词汇学习是个逐步积累的过程，教师在后续教学中应因可能创造机会让学生反复学习到重点词汇。[2]

阅读材料就为学生提供了很好的语言环境，老师应该处理好阅读与词汇学习的关系，在课文中帮助学生深入理解词汇的意义和用法。学生是课堂的主人，教师是学生学习活动的引导者，老师应创造适应文本教材的学习环境，设计恰当的教学活动去激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生主动地学，主动地思考，发现并学习新词汇。比如根据上下文猜测词义，理解词汇在语境中的意思。在高考阅读题目中，有一个考点就是词义猜测题，可见通过上下文猜测词意是一个很好的学习词汇的方法。

教师在给学生讲解阅读，练习阅读策略的同时，适当的对影响阅读的词汇进行讲解，在语境中对重点词汇进行深入的理解和学习，这样也可以帮助学生更好地理解文章，而不停留在只对词义的表面理解。并且在课堂上根据教学情况对学生进行即时词汇检验，教师可以通过简单的英语释义给学生解释重点词汇，体现了英语思维教学方式，还营造了浓厚的英语语言环境，提高了学生灵活运用语言的表达能力，也检验了学生对词汇的理解。教师也可以引导学生用英语来总结学习效果，在对文章段落大意和文章中心意思的归纳上，让学生尝试用学习过的重点词汇对文章进行总结或者复述，对词汇的用法进一步理解和掌握，学以致用。所以老师要适时的创设语境，设计教学活动，让学生在语境中学习词汇，培养英语思维能力和阅读习惯。

三、阅读后，教师设计有效的课后活动帮助学生巩固目标词汇

语言学家Summers认为，无论是母语学习还是外语学习，只有通过反复地

接触一个单词，这个单词采可能进入学习者的积极词汇表中。由此可知，学生在阅读中学习到的词汇需要在阅读后的活动中及时的巩固运用，才能更牢固的掌握这些词汇。在实际教学中，教师应当设计有效的读后活动帮助学生反复使用学习到的重点词汇，提高词汇学习的有效性。

一般来说，阅读后活动主要是让学生巩固在学习教材中遇到的重点词汇，不断地通过词义复现让学生熟悉词汇的意义，并帮助学生在实际语境中学习词汇的用法并综合运用这些词汇。因此结合教学活动，针对不同的教材文本内容，有效的活动设计有复述课文，角色扮演，辩论，海报设计等形式，让学生在不同的实践活动中体验词汇的使用，深入理解课文内容并巩固的重点词汇。读后活动不仅要基于教材内容，还要联系生活实际，符合学生的语言水平。所以教师在设计活动时要注意去激发学生的兴趣和参与意识，让学生积极主动地去参与活动，在任务完成中不断地巩固词汇，理解词汇。

以上的词汇学习重点在以意义为中心，词汇的学习最终要内化为学生自己的知识，还必须在生活中进行实际交际活动，有意识的使用学习到的新词汇。所以教师需要设计真实的语境进一步帮助学生理解词义体会词汇的运用，提高学生的综合语言运用能力。教师在创设新语境时，还需紧紧围绕教材内容，联系贴近学生生活的事件或内容，口头或者书面的形式，引导学生进行语言的输出。

阅读材料是在教学中最基本和基础的语境，阅读材料生动的内容为学生学习词汇提供了丰富的实例，教师在教学中基于文本材料可以创设更多样化的语境，引导学生在文本的语境中以及老师根据教学情况创造的语境中识记词汇，理解词义的用法，进而在实际中应用词汇。教师在教学实践中运用适当的教学策略，调动学生的学习兴趣和主观能动性，让学生成为课堂的主人，自主地去领会词汇学习的方法，总结学习词汇的规律，形成自己的知识体系，教师在教学中自然而然的也提高了词汇教学的有效性。

参考文献

[1]何亚楠金怡名师培养基地.高中英语词汇教学活动设.上海教育出版社，2015年7月.

[2]肖燕.高中英语词汇教学策略探索.中学生英语[J]，2016年第28期.