农村中小学英语教学的过渡与衔接策略

曹源

摘 要：相较于城市来讲，农村中小学生英语素养相对较低，需要教师付出更多的精力，并立足农村英语教学实况，制定科学、高效的教育方略，推动农村中小学英语教育事业稳健发展，然而有些英语教师未意识到教学衔接与过渡的重要性，仍然沿用滞后性教育理念，导致学生升入中学后，英语教学出现了脱轨，形成了英语教学衔接中的一个断层。面对这种情况，我们要积极应对，寻找阻滞中小学英语教育事业良性发展的内因，侧重做好教学过渡、衔接工作，旨在推动农村中小学英语教育事业稳健发展。

关键词：农村中小学英语口语教学衔接 落差 衔接策略

引言

英語教學是國小新興的課程，隨著臺灣國際化的腳步與與國際接軌的企圖心，社會對於英語科的教育一直有莫大的關切。经过对农村中小学英语教学的调查（以马田完小和马田中学为例），我发现农村农村中学、小学教学方法、育人理念、教评手段均存在差异性，这就导致中小学英语教学衔接不当，过渡吃力，影响学生英语学习成效，有些学生在进入初中部后，学习英语的兴趣逐渐淡化，甚至产生厌学情绪。 因此，研究和分析中小学英语教学衔接存在的问题、原因和解决的对策，是值得我们认真研究和思考的重要课题。

一、农村中小学英语衔接中存在的问题

1.中小学英语教学差异大

（1）课程目标存在差异

由于小学和初中英语教学的目的和要求不同，教学的侧重点就不同。小学英语教学多以听说为主，教学内容以简单日常对话为主，小学生学习英语的基本形式是模仿。而进入中学，词汇多、课文长、语法精，学习内容深。

（2）教学模式存在差异

小学英语教学将培养学生英语自主学习兴趣、学习方法为出发点，教师借助视听手段，常用的教学课堂模式是：唱歌、小组竞赛、听录音、玩游戏。

初中英语教学要求培养学生听说读写的综合运用能力。课堂中一般采用学习新单词、情景操练、语法总结、练习巩固的学习模式。面对这种相对传统，以掌握知识为主的教学方式，学生面对相对沉闷的课堂，产生了或多或少的厌学情绪，基础差的学生更是跟不上知识的学习。

2.中小学英语教师各自为战

在农村小学、中学教师交互性不强，立足自身需要负责的教育环节，以完成相关教育任务为工作目标，未能意识到教育体系师资队伍，对自身乃至整个农村英语教育事业的影响，教师群体缺乏交互体系，影响二者衔接成效。

二、分析原因

1.中小学教学方法不同

基于中小学英语教育任务存在差异性，教师在教学过程中便形成符合相关教育任务的教学方法，其中小学英语教学以说说、唱唱等趣味性极强的教育方法为主，中学以习题训、课文及单词背诵等方式为主，二者教学方法不同，使刚升入初中的学生倍感英语学习压力，降低其学习自主性，影响英语教学成效。

2.教材衔接不当

在新课改背景下，小学英语教学任务是激发学生学习英语的兴趣。教材内英语知识浅显易，且图文并茂。教师仅需立足书本围绕单词、句型教学、操练即可。

在初中英语教学过程中，教材对单词、语法等的要求突然提高，知识广度大，词汇量大，课文较长，学生学起来吃力很多。

3.测试要求差异

听力在中小学英语试题中频繁出现，其中小学听力题目简单，学生几乎可以直接得分；中学侧重听力解析，虽题目答案有可选性，但需要学生调用英语思维认真推理。

4.忽视小学英语教学重要性

（1）小学师资力量较为薄弱

有些小学英语老师是非英语专业毕业，由其他教师兼任的，专任教师严重缺乏。

（2）小学英语一直作为副科对待

教育部在《小学英语课程教学基本要求》中明确规定“小学开设英语课程保证每周不少于四次教学活动。但实际操作中，各地区差异大，小学英语课时的安排通常为每周2节课。

三、对策与方法

1.加强对小学英语的重视

（1）提高对小学英语的认识

提高小学英语的重视，就要求学校完善小学英语教学评价体系，应从三年级开始，纳入教学任务，并把英语作为考试科目，英语成绩计入期中期末成绩。引起教师和学生的重视，也引起家长的重视。

（2）培养合格的小学英语师资队伍

各级教育主管部门应重视和加强对农村教师的培训，不断提升在职英语老师业务素质。引导教师群体互换课堂，这样便能直观的感受课堂之中的差异，也能相互的提出教育教学上的建议。

2.教学教法、内容需衔接得当

中小学英语教师需互读教材，明晰对方教育重点、难点，找到英语衔接教育过渡点，为教育内容相互交融奠定基础。

六年级英语教师需在该教学阶段调整教学节奏，逐步上向初一拢，也要在教学设计中输入中学英语学习的学习方法。另一方面，初中教师应学习小学教师的长处，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景。

3.从学生学习习惯着手做好教育衔接工作

中学教师应顺延小学英语教师教学及学生的学习习惯，如：学唱英文歌、舉手发言、做游戏、自主提问等习惯。在此基础上教师应培养中学生课前预习能力，能在自主学习过程中总结问题；认证听课并做笔记，早读，晚读等好习惯，降低中学英语学习难度，学生在科学的学习方法加持下，能提高自身口语表达能力等英语核心素养。

4.从英语学习技能方面着手做好衔接工作

小学生基本上采用模仿方式进行学习，通过跟读等方式，提高其英语语感及听力，并掌握英语知识，在进入初中后，英语教师需顺延学生的学习方法，在讲解单词时采用跟读教学法，引导学生做好学习技能衔接，同时引入自主学习、听写等教学方法，为学生深入学习英语知识奠定基础。

5.要做好提高教学趣味性的工作

初中教师要借鉴小学高年级的做法，多创设教学情境，多采用游戏化教学法等创新型教学模式，引导学生自主学习，保持学生“小升初”的英语学习兴趣。

结语

综上所述，英语教学质量若想得以有效提高，需教师正式中学与小学英语教育过渡、衔接问题，立足新课改背景，高效解决这一问题，助力英语教育事业稳健发展，为此英语教师需在提高自身育人能力同时，提高对小学英语的认识，培养合格的小学英语师资队伍，教学教法、内容需衔接得当，从学生学习习惯着手做好教育衔接工作，从英语学习技能方面着手做好衔接工作，做好提高教学趣味性的工作，使中学与小学英语教育事业得以有效衔接、科学过渡，继而达到推动英语教育事业良性发展的目的。