《草船借箭》教学实录及评析

冯永 王东升

师：同学们，中国四大古典名著中的《三国演义》相信大家一定非常熟悉。看看这些人物，你们都认识吗？（伴随电视剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，大屏幕徐徐出现《三国演义》中的人物，学生兴奋地说着人物的名字。）

师：（微笑地）今天我们将一同来学习根据《三国演义》第四十六回改编的一个脍炙人口的故事——《草船借箭》。（板书课题）

师：课前大家已经预习了课文。看，这是本节课中出现的词语，你能读准吗？（课件出示词语，第一行含有多音字，第二行含有人物名字。）

（生练读词语）

师：红颜色的字是这节课的生字。（将课件中词语的生字变红）你觉得哪个字的写法需要大家注意，给大家提个醒。

生：“妒忌”容易写错。“忌”上面是“自己”的“己”字，而不是“已经”的“已”字，下面是心字底。

（师板书：妒忌）

师：东汉著名文学家王逸所注的《楚辞·离骚》曾指出“害贤为嫉，害色为妒”，那么，在课文中这个词是什么意思？

生：周瑜因为诸葛亮有才干而心中充满怨恨。

师：这篇课文写了一件什么事？

生：周瑜十分妒忌诸葛亮的才干，逼诸葛亮立下军令状在十天内造十万支箭，而诸葛亮没有害怕，答应周瑜说只用三天。诸葛亮在雾天出兵骗曹操，轻松借来十万支箭，最后让周瑜自叹不如。

（师板书：自叹不如）

师：诸葛亮借箭这个计谋，用书中的一个词来形容就是——

生：神机妙算。

（师板书：神机妙算）

师：这个词是什么意思？

生：惊人的机智，巧妙的谋划。

师：能不能把这几个词语连起来，用简练的语言说一说这篇课文主要写了一件什么事？（指板书中的“妒忌、自叹不如、神机妙算”）

生：周瑜妒忌诸葛亮的才

干，想用借箭之名来陷害诸葛亮，诸葛亮神机妙算用草船向曹操借箭，最后周瑜自叹不如。

师：诸葛亮究竟怎样神机妙算，最后让周瑜自叹不如呢？我们一起来研究一下。

师：请同学们快速浏览课

文，看哪几个自然段是直接写诸葛亮草船借箭的。（生讨论得出是第6～9自然段）请同学们认真地读一读这几个自然段，想一想你是从哪些词句中体会出了诸葛亮的神机妙算，然后同桌之间讨论讨论。

（生默读课文，圈点批画，同桌研讨。师巡视，适时指导。）

生：我是从“鲁肃照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度”这句话中看出诸葛亮神机妙算的。因为“青布幔子”在雾中不容易看清，草把子利于受箭。

师：你读书真仔细。

生：我是从“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”这句话看出诸葛亮神机妙算的。因为绳索连接起来不容易分开，利于受箭。

生：我是从“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话看出诸葛亮神机妙算的。联系上文，他第一天和第二天都没有动静，第三天四更时候才和鲁肃一起去借箭，而此时又是大雾漫天，说明他早已预料到今天会有大雾。（板书：大雾漫天）

师：读原著你会知道诸葛亮是观天象而知天气，你能联系上下文来读书，这种读书方法值得大家学习。继续。

生：我是从“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊”这句话看出来的。因为“一字摆开”可以增加受箭面积。

生：我是联系下文从“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭”这句话看出来的。因为上文说“船头朝西，船尾朝东”，这回掉过来，这样可以让船两边的靶子上都

受箭。

师：开始头西尾东，后来头东尾西，还有什么好处？

（生皱眉没有举手，师用手势及时引导，生恍然大悟，兴奋举手。）

生：这样可以利于船体保持平衡，避免船翻了。

生：船头调过来，返回时比较方便，利于及时返回。

生：我补充一点，诸葛亮让军士擂鼓呐喊还可以吓唬曹军，让曹军以为人很多。

师：不错，擂鼓呐喊，这

叫——

生：虚张声势。

生：我是从诸葛亮说的话看出他神机妙算的。诸葛亮是笑着说的，这就说明他预料到曹操一定不会派兵出来。

师：诸葛亮是笑着说的，同学们反复读一读他说的这句话，结合书中的插图，仔细揣摩揣摩，他在笑谁呢？

师：笑鲁肃，因为鲁肃此时还蒙在鼓里，他担心曹兵出来。

师：也就是诸葛亮在安慰鲁肃。现在我是鲁肃，你就是诸葛亮，你来安慰我一下。

生：（入情入境地读）雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

师：我心里还是没底，谁再安慰我一下？

（生表情夸张、十分投入地摇头晃脑读）

师：这样我总算不害怕了，像他这样一起安慰我一下。

（生齐读）

师：同学们看，这一笑笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的神机妙算，难怪周瑜长叹一声——

生：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

师：这真是一字值千金啊！这就是名著的魅力！继续！

生：我是从“顺风顺水”这个词中体会出诸葛亮神机妙算的。他不僅了解当时的天气情况，还了解当时的地理环境，回来时刮北风，而孙刘联军正好在南岸，顺风顺水，可以很快

撤退。

（师板书：顺风顺水）

师：看来诸葛亮不仅上知天文，还——

生：下晓地理。

师： 同学们，现在就让我们一同回到1800多年前。现在你们就是周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮。

（师走到一生前，轻轻拱手。）

师：您明知诸葛亮已经立下军令状，为何还派鲁肃去探听呢？

生：（生开始很惊讶，然后进入情境，显得很激动并模仿周瑜神态）诸葛亮点子太多，我怕再捣什么鬼，我派人探听一下，再破坏他的计划。

师：（面带略微轻视的表情）都督，您太小气了。（生笑）送您一句话，宰相肚里——

生：能撑船！

师：（环视一周）鲁肃呢？（生举手）鲁肃啊，您是周瑜手下的爱将，为何报告周瑜时，却不提借船的事啊？

生：（展现出很诚恳的表情）我已经答应了诸葛亮就得这么做，我是个守信用的人。

师：人无信而不立。好一个诚实守信的鲁肃啊！

生：（展现出很疑惑、纳闷的表情）我想看看诸葛亮到底使用什么办法造十万支箭，如果真能造十万支箭，对我们东吴也是好事。

师：（对于预设之外的、学生对人物的另一种解读非常兴奋）你看重的是结果，真是大智若愚啊！

师：曹丞相呢？

（生举手）

师：曹操，你有八十万军队却为何不敢派出一兵一卒啊？

生：（摇头并故作很深沉的样子）雾这么大，人可能也不少，我要是出兵损失必然大，还是射箭吧！

师：你太多疑了。

师：诸葛亮，这几个人只要有一点差错，你的借箭计划就不会成功了，你是怎么预料他们不会出错的呢？

生：（面带微笑，非常自信）正所谓“知己知彼，百战不殆”。我对他们几个人的性格非常了解，周瑜肯定会派人来探听，鲁肃绝不会泄漏秘密，曹操多疑，不会轻易出兵，我的借箭大计肯定能成功。

师：我看诸葛亮是深谙用人之道，能知人善用。草船借箭成功了，看到如此情景，（面对刚才扮演鲁肃的学生）鲁肃，你的心情怎么样？

生：（拍拍胸口）我这颗心终于放下来了。

生：我心里真高兴。

师：什么叫高兴啊，那是相当高兴啊！你能读出来吗？

（生读）

师：（面对刚才扮演曹操的学生）曹操，你心情怎么样呢？

生：（面带痛苦）别提了，我伤心死了。

师：读出来吧！

（生伤心地读）

师：（面对刚才扮演诸葛亮的学生）诸葛亮，你心情怎样？

生：（仰天大笑）哈哈哈，十万支箭都拿来了。周瑜，你还有何话可说？（笑对扮演周瑜的同学）

师：让我们一起来分享一下诸葛亮胜利的喜悦，齐读这段话。（生齐读）周瑜，你的心情是最复杂的，咱别说了，读一读吧！

（生面带愧疚地读）

师：（指板书）同学们，诸葛亮草船借箭神就神在他细心的观察，妙就妙在他日常的积累，这就是智慧。

师：同学们学到这儿还有没有什么不懂的地方？

生：老师我觉得这诸葛亮明明是在骗箭，怎么却说借箭？

师：谁想谈谈你的看法？

生：我觉得如果说骗箭就是贬低了诸葛亮，借箭才能看出诸葛亮的神机妙算。

生：我认为这“借”就意味着还有“还”，下次和曹军交战时再“还”给曹操。

师：你的见解很独到，从这“借”字我们更看出诸葛亮的神机妙算。

师：周瑜妒忌诸葛亮并设计陷害他是发生这件事的——

生：起因。

师：诸葛亮神机妙算用草船来借箭是这件事的——

生：经过。

师：诸葛亮如期交箭让周瑜自叹不如是这件事的——

生：结果。

师：这篇文章就是按这样的顺序来写的，这是什么顺序？

生：事情发展的顺序。

师：不仅如此，文章的开头与结尾还前后照应。而且作者还通过语言、动作描写突出了每个人物鲜明的个性，这样严谨的结构神不神？

生：神。

师：妙不妙？

生：妙。

师：所以，与其说诸葛亮的神机妙算，还不如说是作者罗贯中的妙笔生花。

师：（播放电视剧《三国演义》片尾曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，在这三足鼎立的舞台上，走过一批个性张扬的英雄，然而这又是一段被演义笼罩的历史。《三国演义》中像《草船借箭》这样独立成篇的故事还有很多很多，你们还知道哪些？（生举例）那就让我们一同走进《三国演义》中去感受，去品味吧！

【评析】

名著教学不外乎采用两种方式，即以阅读为本位和以写作为本位，而冯老师执教的《草船借箭》两者兼顾，理解内容的同时加强了语言文字的运用。本节课主要有以下四大亮点：

一、阅读本位和写作本位的有机结合

冯老师这节课做到了阅读本位和写作本位的有机结合。由于这篇课文篇幅较长，教学时冯老师进行了大胆的取舍，把诸葛亮与周瑜的对话放在了第二课时。本课的核心问题就是让学生在读中感悟“草船借箭的过程中，诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方”，并由这一问题出发，把课文的留白作为本课教学的一条暗线，不局限于故事情节而是引导学生走进人物的内心世界，超越时空的界限与人物对话，感受人物形象来体会文章写法的精妙、人物刻画的高超，这的确是本节课最大的创新点。

二、紧扣主线问题，精巧创设教学情境

教学中，冯老师并不像大多数教师那样展示搜集到的大量电影、电视资料，而是引导学生从具体的语言文字中去感受人物形象。冯老师提出的问题不是让学生寻求统一答案，而是由问题来指向操作方法，让学生主动思考，带着自己的理解再回到文本，用朗读来呈现对文本的理解。于是课堂上呈现出学生个性表达、真诚交流、动情朗读的一幕幕场景，学生充分体验到了阅读的乐趣，自然地体现了高品质课堂的灵动性。

三、注重方法指导，内化外化结合

冯老师在教学中还注重把语文学习的方法教给学生。在学习生字词时，强调了理解词语的方法，如“妒忌”一词采用结合课文内容理解的方法，“神机妙算”一词采用把每个字的意思串起来理解的方法。指导学生朗读时，冯老师及時捕捉课堂生成的资源，总结朗读的方法，用自己的表情带动语调，引导学生读出自己的感受，读出自己的个性。指导学生阅读时，冯老师引导学生边读边想象，因为想象是读者对作家所写文字的再创作，也是新课标所倡导的贯穿三个学段的方法。冯老师引导学生在阅读中悟方法，让学生用方法去阅读，这也充分体现了高品质课堂的本真、和谐。

四、多种教学手段并用，拓展阅读空间

冯老师还通过情境的创设、音乐的渲染、文字的品读，让学生置身于三国文化的氛围中，进而实现由名篇带名著，为学生在名著面前打开一扇窗，推开一扇门，充分体现了高品质课堂的高尚、丰厚。

但是，本节课也有值得探讨或深入研究的问题：

1.阅读是学生的个性化行为，教师在课堂上要重视每个学生独特的感受、体验和理解。本节课从局部发散到整体，抓住课文中最后一句话“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”作为统领全文的主线进行教学，处理得非常好。但是在实际教学中提的小问题过多，教师还是有些牵着学生的鼻子走，没有充分体现学生学习的主体地位。这就需要教师在备课时做好更科学的预设，驾驭课堂时要更加灵活、创新。

2.在教学方法与策略上也有需要探讨的地方。比如，在引导学生品读课文第7自然段的“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开……”和第8自然段的“诸葛亮又下令把船头掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭”时，教师可否及时出示地图？曹操在长江的北岸，而且是上游，孙权的军队在长江南岸，又是下游，这样不需要太多语言，学生就能深刻体会出诸葛亮的智慧。

总之，通过这节课，我们感受到了浓浓的语文味儿，感受到了美好的阅读痕迹。更希望这节课能给大家带来更多深层次的思考。

（作者单位：广东深圳市莲南小学 / 辽宁大连开发区格林小学）

责任编辑 杨壮琴