“剧”说绘本

朱莉

剧说绘本是用教育戏剧的模式、道具、肢体律动、角色扮演、情境想象、故事建构等手段来学习绘本。绘本作为一种图文兼美、深受儿童喜爱的教学载体，给了教育戏剧丰富的教学情境和表达空间。同时，教育戏剧让绘本找到了一个活力缤纷、有趣有味的表达方式。本文结合绘本与教育戏剧的特点，以教学实例阐述二者有机融合的价值。

一、多元解读：开启梦想潘多拉

日本著名绘本理论大师松居直给了绘本一个精确的阐述：绘本≠文字+图画，绘本=文字×图画。文字和图画的相遇让绘本有了更多的解读方向。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”绘本的学习应该呈现多元开放的样态。在阅读绘本故事之初，我们鼓励学生“围读剧本”。学生分小组成立剧本编创团队，这个团队可以沿用到之后的故事表演、拓展延伸等环节。各小组先成立自己的职能部门，如编剧部、宣传部、表演部等，然后在班级广发“英雄帖”，开始“招兵买马”。一切准备妥当就开始“围读剧本”了。

选定共读绘本后，我没有让学生齐声朗读，而是用了“围读”的方式，让学生围成圈，每人轮流读一页。不同的学生有不同的语气、不同的朗读节奏、不同的朗读表情，这些个性化的碰撞，刚好让剧本的解读生发了更多的可能，学生的创作热情也因此被点燃了。如日本宫西达也的《好饿的小蛇》，简洁明快的插图和叙事风格，迅速抓住了低年级学生的心。学生们在合作围读这本绘书时，被这条贪吃且胃口巨大的小蛇逗乐了。明白了作者的叙事节奏后，学生读得越发兴奋。尤其读到“啊呜—咕嘟！啊—真好吃”这句时，有的学生嘴巴张得特别大，吸满一口气，一副气吞山河的模样；有的学生故意用手揉了揉肚皮，一副心满意足的样子。最后贪吃的小蛇竟然吞下了一棵结满红苹果的树，作者问道：“你猜猜看，好饿的小蛇会怎么样？”这时，还真有几个学生以为那条可爱的小蛇最后被噎死了，难过得眼圈都红了。正当教室里一片沉默时，不知哪位眼尖的学生看出了端倪，大声叫了起来：“大家快看，画里的苹果树少了一棵！小蛇活过来了！”声音刚落，教室里热闹极了。笑声、掌声、欢呼声不断，学生们都为这条小蛇的复活感到快乐。

在围读绘本故事时，我常常喜欢和学生玩“消失”，让他们带着理解自己走进绘本故事，体会故事主角的喜怒哀乐，打开想象世界的大门。而我只在一旁观察每个学生对故事角色的体验，除了鼓励，就是安静聆听，不做任何评论。

二、演绎：听，身体在唱歌

教育戏剧是一种能让人解放身体，运用动作、表情、声音等手段构筑想象空间，进而深刻认识自己、认识伙伴、学会交往的教育形式。有专家说，要让孩子从小有角色扮演的经历，学会讲小话题、小故事。教育戏剧让绘本实现了时空的拓展，使绘本的阅读更立体了。

如《猜猜我有多爱你》是一本关于表达爱的温馨的图画书。在现实中，我们很多人都不知道如何表达心中满满的爱，所以在围读这本书后，我将演绎的主题定为“爱的表达”。课堂上，我尽量创设各种情境，让学生运用自己的身体在不同的空间里进行探索。

1.热身活动——探知自己的能力极限

这本书里的小兔子竭尽所能地运用肢体、距离、动作、想象等独特的方式表达对大兔子的爱。不无夸张的方式，充满了可爱和童趣。就像体育课前的热身运动，戏剧教学的前奏也少不了让学生感知身体与空间的关系。

在《猜猜我有多爱你》的戏剧活动之前，我精心设计了一组热身活动，如“身体变变变”“我有多么了不起”。在“身体变变变”的环节中，我引导学生把身体蜷缩成一团，并想象自己可以无限变小，变成一只小兔子，变成一只小甲虫，变成一根头发，变成一粒灰尘。然后让身体慢慢放松，把手脚缓缓打开，让身体尽量向外延伸、延伸、再延伸，感觉自己成了一个顶天立地的大巨人。“我有多么了不起”的热身环节，重在建立学生的自信心。几个学生排成一排，试着用“跳最高”“跳最远”“跑最快”的方式，在教室里来回跑动。先到达的学生兴高采烈，速度稍慢的学生意犹未尽，这种跃跃欲试的情景就是热身活动最好的状态。

2.故事演绎——让快乐飞一会儿

游戏是孩童的天性。教育戏剧不是让孩子学会演戏，而是帮助孩子发现自己、表现自己。温州市鹿城区实验小学将教育戏剧命名为P.S玩剧家，P即play，既有玩的意思，又有剧的含义；S则是show，就是希望学生能够在玩戏剧的过程中，表达自己、秀出自己。绘本蕴含的具有深刻内涵的细节和隐喻通过有趣好玩的方式呈现出来，让学生在游戏活动中亲身感受、体会，这符合低年段教学的认知规律。

同样以《猜猜我有多愛你》为例，在故事演绎环节，教师和学生或者学生之间采取随机对话表演的方式，表现“猜猜我有多爱你”。老师先将绘本中的“他把手臂张开，开得不能再开”“我的手举得有多高，我就有多爱你”“我爱你一直到我的脚趾头”等关键语句提前写在卡片上。然后，请一位学生扮演大兔子，请另一位学生扮演小兔子问大兔子：“猜猜我有多爱你？”“大兔子”摇头表示不知道，“小兔子”就从老师准备的卡片中抽取一句话，并做出相应的动作。与此同时，“大兔子”也要做出回应。学生在这个环节中表现得非常活跃，常常玩得意犹未尽。

绘本作为文字较少的图画书，往往具有仁者见仁、智者见智的深刻意味。在美国玛丽·荷·艾斯《风喜欢和我玩》这个绘本中，一个小男孩异想天开地把风当成嬉戏玩耍的对象，与风共舞。作者用拟人的手法，把大自然的风变成我们身边爱玩的孩子，和小男孩一起调皮地玩闹，有趣极了。在故事演绎环节，我让扮演风的学生和扮演气球、床单、围裙、晾衣架、雨伞、风筝、肥皂泡、落叶等事物的学生一一互动。我欣喜地看到学生的创造力超乎我们的想象，他们在塑造事物特点的同时，往往会加入自己的二次创作。一组学生合作完成了一次气球与风的完美旅行。一些学生扮演扁扁的气球，另一些学生则用口哨声做出充气的指令，配合着有节奏的肢体动作，“气球”慢慢变大、再变大，直到最后气球里充满了气，在微风吹拂下轻盈地浮在空中。突然一阵大风刮来（其他学生用类似口技的声音模拟呼呼的大风），所有的气球都不幸被吹上了树，挂在树枝上下不来（扮演气球的学生各自寻找教室里较高的位置，“挂”在那儿）。多么惊喜的一次旅程啊，学生的创作给了我教学上的无限灵感。

陶行知先生提出的“六大解放”，即解放儿童的双眼、大脑、双手、口、空间、时间，在教育戏剧中一 一得到了落实。不仅如此，学生在共同编创剧本的过程中、创新能力也得到了发展。

三、建构：塑造“我的世界”

由一个绘本出发，乘着图画和文字的翅膀，可以生发出无限的教育可能。当绘本与教育戏剧融合时，师生们往往可以构建另一个时空。在这个世界里，学生的想象总会让我们内心荡起层层涟漪。

1.情境延伸——感受未知

绘本的阅读需要心平气和地去感受，绘本的戏剧需要放飞心灵去体验。借助教育戏剧的平台，我们可以深挖绘本的主题，和学生合作，一起构建一个更加丰盈的故事情境，去体会一个个更加丰满的人物形象。

《猜猜我有多爱你》中小兔子不肯入睡，紧紧抓住大栗色兔子的长耳朵不放，竭尽全力地表达了自己对大兔子的爱。这是原著绘本呈现给我们的故事情形。学生无意间说出的一句话“妈妈总会爱我多一点”给了我启发。是啊，大兔子要哄着小兔子睡觉可不是一件容易的事！顺着这个思路，我暂时撇开绘本，给学生创设了一个大兔子哄小兔子入睡的情境：给小兔子讲睡前故事、唱摇篮曲等等，这些情境都由学生演绎。有趣的是，学生往往会主动加料。比如陪小兔子画迷宫，画着画着小兔子就睡着了；给小兔子讲一个回环反复的故事，听着听着小兔子就睡着了。这些没有任何彩排预设的情节随时都在发生，让课堂生机盎然。

记得在故事演绎阶段，“小兔子”对着“大兔子”大声说：“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”我灵机一动，给现场的“兔子们”出了一道难题：“小河上有一座独木桥，你敢跨过去吗？” “小兔子”们纷纷表示信心满满，并且现场进行表演。一只只“小兔子”踮起脚、深吸一口气，小心翼翼地跨过独木桥，与“大兔子”们幸福拥抱，彼此深情问候。绘本故事与教育戏剧的完美碰撞，让我们探索到了一个未知的世界，有了很多意外的收获。

2.感受回顾——观照自我

教育戏剧通过个体间面对面合作，进而打开自我、认识自我。在教育戏剧活动中，我们不以表演为目的，而以自身的体验和感受为中心，其中有个最重要的心理基础就是安全感。如果说开场的热身活动注重的是向外的表达，那么，戏剧活动结尾的感受回顾则是内在的自我观照。同样以《猜猜我有多爱你》为例，在小组展演结束之后，教室里的座位变成一个圆圈。如果场地允许，师生可以围圈席地而坐，教师以聊天的方式向学生了解一些问题：“书中哪些词句很容易用动作表示？哪些词句很难用动作表示？哪些动作你是第一次做，却感觉很有信心？你们小组一起进行了故事情境的哪些创新？除了小兔子用的方式跟大兔子表达爱外，你还会用什么方式对爸爸妈妈表达你的爱呢？”教师也可以用游戏竞赛的方式，请学生发挥创造力，进行“猜猜我有多爱你”的创意造句。学生先将想出的句子写在纸条上（这些句子都是能用肢体动作表示出来的），教师收集所有的创意造句后一 一朗读。每读到一个句子，学生合作把句子用肢体表达出来。如“我爱你，像麦当劳的麦旋风那么甜”“我爱你，像夜空的星星那么多”。这些句子都是学生在充分体验的基础上有感而发，真实、可爱、动人。

孩子是一颗种子，有着属于自己的生命力。用教育戏剧来开发绘本资源，带领他们在生动有趣的繪本故事中用肢体、声音、律动塑造一个崭新的时空，在这个舞台上，每个孩子都是闪亮的主角。

一起来玩吧！

（作者单位：广东深圳市莲南小学）

责任编辑 杨壮琴