分层教学法在高中体育教学中的有效应用

文/王静

所谓分层教学法，即结合学生的能力、兴趣及基础等方面，把学生恰当地划分成多个层次，并结合各个层次学生的实际情况合理制定教学方案，让每一个层次的学生都可在原来的基础上有明显的提升。大量教学实践表明，把分层教学法应用到高中体育教学中，可让各个层次的学生都能找到适合自己的学习方法，从而使学生以饱满的兴致参与其中，并体会到成功的喜悦，最终收获更好的教学效果。

一、分层教学法在高中体育教学中的应用情况

首先，一些体育教师没有清楚地掌握分组教学和分层教学的差异。在传统的教学思维中，一些教师认为分组教学就是分层教学，这显然混淆了二者的概念。

其次，将学生的学习兴趣和运动特长作为分层教学的依据。这样的分层方式，并没有真正从学生身体素质和基本体质的角度出发制定教学方案，同时也缺乏科学、系统的划分依据。

最后，传统的分层模式首尾难以兼顾。在传统的体育教学中，分层教学模式的主要目标是服务后进生，教师在教学中将精力过度地集中于后进生，导致在一定程度上忽视了优等生以及一些中等学生。并且将后进生进行集中教学管理，很容易在无形中给学生造成压力，不利于学生的身心发展。

二、分层教学法在高中体育教学中的应用策略

（一）制定分层教学对象，调动学习积极性

对学生进行科学分层，是分层教学法的前提。科学分层要求教师了解学生的具体情况，分层之前教师应对学生的课堂表现、学生的身体素质以及学生对体育的热爱程度等情况进行摸底，待摸底结束之后，教师将学生按照之前的摸底标准分为A层、B层、C层三个层次，分别代表优、良、差三个层次。在将学生进行分层之后，还要对学生分层后的学习情况进行观察，将分层之后进步的学生及时进行层次调整。

（二）制定分层教学目标，提高教学目的性

针对各层次的高中生，体育教师应制定差异化的教学目标，为其设计分层学习任务。例如，在“100米跑”田径教学过程中，应结合女生与男生的差异性标准，设计分层教学目标。即女生达标时间为17秒8，男生达标时间为15秒6。在实际的分层教学过程中，针对那些体质不好的学生，可以灵活地把达标时间延长到20秒左右，激励学生随着训练时间的延长来合理地提升目标层次。针对部分长跑基础很好的学生，把达标时间缩短到11秒到12秒之问，从而督促这些学生努力超越自我，取得更好的成绩。

（三）制定分层教学方法，优化教学有效性

在高中体育教学中，由于各层次学生的特点不同，因此适合他们的教学方法也不可过于统一，只有确保教师所设计的教学方法与学生的层次特点相符合，才能使得学生在课堂教学中以更加积极的态度学习与探究体育知识与技能的奥秘，才能快速提高学生的体育能力。针对层次较低的学生，由于他们的体育基础相对薄弱，不易掌握各个动作要领，这就需要教师在教学中以播放视频的形式，尽可能地让学生对运动动作有直观的感知，指导学生进行模仿训练，从而帮助他们较好地掌握运动技能。

（四）制定课后分层评价，巩固教学实效性

课后教师可以对体育教学进行客观的评价，这不仅能够帮助学生巩固课堂教学知识，还能增强学生学习体育的信心。因此，在分层教学的最后一个环节，教师应采用分层评价法对体育教学效果进行评价。评价应坚持肯定与激励的原则，对各个层次的学生以不同的评价标准来衡量学生的进步与否。同时，教师在评价过程中还要多鼓励学生，学生在教师的鼓励与肯定中，不仅能增强学习体育的信心，还能有效提高体育学习的效率。

三、结语

在素质教育不断深化的当下，体育教师必须要关注学生之间的差异以及相应的需求，以保证每个学生都可以从中得到帮助。对此，本文主要从制定分层教学对象，调动学习积极性；制定分层教学目标，提高教学目的性；制定分层教学方法，优化教学有效性；制定课后分层评价，巩固教学实效性四个方面进行分析，旨在优化课堂教学效率，提升学生学习水平，促使高中体育教学更好地发展。