数字化课程在必修课中的应用研究

文/高宁 余成路

随着数字化教学的发展，常州技师学院对数字化课程建设与应用提出了新的要求。将数字化课程用于教学，注重数字化课程资源的开发与利用，有利于促进教师与学生提升信息素养，更好地适应信息化社会。

随着教育信息化的普及，“互联网+”成为了教学发展的一种新模式。笔者就常州技师学院数字化课程在必修课中的应用作了以下分析：

一、必修课数字化课程的建设情况

2018年4月，常州技师学院颁布了《数字化课程建设办法（试行）》及数字化课程验收审评标准，旨在促进本院数字化课程建设，引导网络课程与教学资源库建设，帮助教师根据课程标准，优化教学内容和教学方法。同时，通过超星泛雅平台，创建了网络教学综合服务平台。其中，通过验收评选，全院有25门课程合格，课程涵盖电气、机电、机械、医药、信息、旅游商贸等，均为在校生的必修课程。

二、学情分析

职业院校学生学习情况较复杂，主要原因在于其学生来源广、层次多、入学门槛相对低。以常州技师学院学生为例，其大部分学生基础知识相对比较薄弱，理解能力和学习能力尚在构建过程中。在这种情况下，如果采用传统的教学方式，就会影响学生的上课氛围和积极性，影响学生的学习效果，不利于学生的职业发展。因此，数字化课程的推广、多元化教学方式的开展是非常必要的。

三、必修课数字化课程的应用情况

为促进已验收合格的数字化课程的应用与推广，提升师生基于智慧校园建设中的课程教学信息化水平，常州技师学院制定了《数字化课程应用与维护办法（试行）》，并颁布了数字化课程应用标准。数字化课程应用以常规教学过程为基础，实现了数字化课程各种应用功能，包括课前预习、讨论活动、课后作业、阶段测验、结业考试等教学活动，并对教学各个环节进行了量化，实现了必修课数字化课程的全面应用，并在应用过程中对课程进行了进一步完善与维护。

四、已验收合格的必修课数字化课程运行情况

数字化课程结合学校相关课程，开展课堂学习和自学两种学习方式，自学方式不限，学生可以通过电脑或手机端完成课程所要求的作业、自测题，最终取得学分。课程教师由相关专业教师担任。

（一）课程注册人数

目前常州技师学院各系部已安排相关班级进行线上学习并完成注册，已注册人数已达到预期目标。

（二）教学过程与考核机制

必修课数字化课程通过各种形式建立签到机制，并构建在线互动平台，为学生提供围绕课程学习的互动式教与学探究的在线支持，运用数字化信息技术（网站、论坛、微信等）改革传统的教学思想观念，从传统的以教师为主体、面对面手把手的教学思想观念转变为以学生为主体、教师辅助的、教学资源系统化的在线互动教学。其中，每门课程运用教学平台进行不少于两次的阶段测验，测验题目数量不少于课程试卷内容的50%，学生通过泛雅平台完成测验。平时成绩包括作业、出勤、讨论等综合考核，期末考试在试卷库中完成自动组卷，通过泛雅平台进行测试。最终形成本学期的总评成绩：阶段成绩（20%）+平时成绩（30%）+期末成绩（50%）。

五、必修课数字化课程在应用中的经验总结

（一）加强与平台联系，解决在应用过程中出现的技术问题

在教学过程中，存在链接失效的问题，造成在教学过程中视频、超链接不能正常观看，影响教学进度。因此，必须加强与平台方技术人员的联系，保证教学的正常进行。

（二）在应用过程中尽可能多地增加与学生的交流环节，增强学生的学习积极性，提高学生的参与度

教师在教学过程中可以通过播放有趣的视频，提出讨论问题，并对讨论结果进行投票，让每个学生都能参与到教学中来；可以让学生把自己的作品上传到平台，把自己的成果进行展示，使学生不再觉得课堂是枯燥的，将课堂作为展示自己的平台。

（三）建立数字化资源推广机制，促进社会人员的利用

数字化课程在应用中不断完善，具有很高的学习价值，应该走出校园，帮助那些有学习意愿却苦于没有资源的社会人员。在全民学习的理念倡导下，将数字化资源对社会开放，提高社会人员的技能水平，势在必行，这需要建立完善的推广机制，做到数字化教学资源课上与课下、校内与校外、学校与企业的充分利用。