在《光纤通信》课程中开展微课堂的教学思考

赵静 杨初平 徐初东

摘 要：微课堂作为当代社会网络信息化发展的产物，已逐步影响了课堂内容和学生学习的模式。微课堂具有短小精悍的特点，所以作为电子工程学院教师，我们应结合《光纤通信》课程专业特点，注重微课堂设计关键，对其进行构建，期望通过对《光纤通信》课程的微课堂设计与思考，能与高校同仁共同探讨微课堂教学实践的有效思路和构建方法。

关键词：微课堂；碎片化；光纤通信

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.002

当今社会，网络化、信息化急速发展，这一趋势也对学校的教育教学活动方式产生了巨大的影响。微课堂就是在这一背景下应运而生动产物。微课堂是一种新型的课程资源和模式，其依托计算机技术、多媒体设备和互联网而开展的课堂教学，具有鲜明的时代特征和突出的创新性。随着国内外对微课堂关注的提升，微课堂已成为现代网络信息化课程的代表[1-3]。

一、微课堂的特点

微课堂概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级课程设计师戴维·彭罗斯提出的。在我国，早在上个世纪八十年代，就有部分学校的教师将课程录像制作成碎片形式，便于課程使用。这种时间较短的课程可以让学生们的注意力高度集中。现在所说的微课堂，通常既指记录教师课堂教育教学活动过程的在线课堂录像视频，又指在教学活动中使用的有针对性的包括文本、图片、声频、视频等的时长为10分钟左右的教学视频资源[4-5]。本文中的微课堂指的是以教学设计、教学课件内容为主要内容的10分钟左右的课堂教学内容。微课堂的核心组成部分是以教师教学课例片断为主的课堂教学，因此教师在进行微课堂设计时应注意教学内容的聚集性，重点只讲授一两个知识点，注意突出教学主题和教学内容的重点，使课堂内容更加精简，从而提高课堂教学效率。不仅如此，教师还应同时考虑教案设计、教学素材、课件设计、学生和学科专家信息反馈。只有这样，微课堂才可成为结构紧凑、主题突出的有效模式。

微课堂形式要注重灵活性和多元化，包括图片、声音、画面、影像等形式；可以是通过讲解解决一两个重点问题，也可以是一个问题的探讨和讨论。总之，微课堂相比于传统课堂，具有突出的特征，如：主题性、高效性、聚合性、碎片式等等。

二、《光纤通信》课程特点

光纤通信是普通高校通信、光电工程等专业高年级专业课程。课程所涉及的知识综合性强，课程的开展需建立在基础光学、应用光学等基础课程之上。同时，课程还具有应用性强的特点，课程所涉及的领域，是目前生产生活中人们都在使用的，触手可及的。

鉴于以上课程特点，在教学过程中，教师既要考虑学科自身的理论特点，同时要兼顾理论基础之上的应用实践。如果把握不好，课程容易走入两个误区：或者理论过重，使学生失去学习兴趣；或者应用性描述过多，理论讲解不足，使课程深度欠缺。

为了解决以上问题，我们将微课堂理念引入《光纤通信》课程教学，通过碎片化教学方法，将90分钟一次的课程的内容分解为4～6个微课堂段，有机结合理论讲解与实践应用环节，取得了理想的效果。

三、《光纤通信》微课堂的构建

对于《光纤通信》课程来讲，在传统形式的课堂中实践微课堂理念，除了准备视频、动画、图片，搜集相关资料等基础工作，我们通过实践，认为最重要的两个步骤是对理论知识的抽提细分，和各主题之间的链接设计。只有做好这两步工作，才能在课堂上真正体现出微课堂的优势，即主题性、高效性、短时性和高精炼。

（一）理论知识抽提细分

将原90分钟课程内容进行凝练，分解为4-6个主题知识。内容安排设计方法，坚持主题之间“低耦合、高内聚”的原则。微课都围绕一个独立的主题，尽量减少各主题之间的关联。关联性较强的内容，通过第二步链接环节完成知识过渡。

（二）主题之间的链接

主题链接的设计目的，一是为了控制课堂节奏，作为主题之间的桥梁，使两个微课堂自然过渡；二是为了每个微课堂的主题更加鲜明突出。好的主题链接，是目前大课堂转换为微课堂的重要步骤。我们设计主题链接，从功能实现的角度，主要有两种类型。第一种，为下一个主题知识做内容铺垫。这种类型主要针对难度较高的主题知识。此类主题知识通常需要由基础课程知识引出。因此，可将基础知识作为链接环节，引出主题模块。这种链接可采用小视频讲解、设计提问等形式实现。第二种，为上一个主题知识做应用拓展。这种类型主要针对具有操作性、结论性的主题知识。在理论讲授完成后，通过链接环节加深学生对知识的理解。这种链接可采用视频、动画、图片等形式实现。

四、结语

随着信息技术的发展，通过微课堂教学能有效地改善传统沉闷的课堂学习氛围，更加有节奏感地开展课题教学，从而提高学生的学习效率，对知识点的理解也更加深刻。学生处于一个信息快餐的时代，能更加注重知识的碎片化积累。微课堂是对传统课堂教学的理念革新。我们若将其录制成视频，更可使之成为课堂教学的进一步延伸，使学生的学习由课堂之上继续到课堂之外，让学生的学习体验从被动式的接收到主动式的参与，从而形成了课内、课外立体式学习环境，进而实现时时可学习，处处有课堂。展望未来，微课堂必将发挥重要的作用，在高校教学中占据一席之地。

参考文献：

[1] 董瑶，韩治.高职教育中“微课”设计的原则与思考[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2013（6）：86.

[2] 王丽云.微课堂视域下的高校实践教学改革[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（1）：44.

[3] 裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013（4）：95.

[4] 杨俊玲.基于微课的翻转课堂教学方式的再应用——以《计量经济学》为例[J].教育教学论坛，2018（3）：137.

[5] 韩树人.见微知著，小课堂大教学——浅析微课在个性化课堂定制中的有效性[J].中国信息技术教育，2018（8）：98.